1、“.....但现阶段，针对信息技术教师开设的专业较少，难以满足实际的教学需求，信息技术教师专业化发展要从源头上保证教师的数量和质量，这要求师范类高等院校加强信息技术专业的建设，广泛开设师范类信息技术教育专业，并扩大招生规模，通过专业的信息技术教学课程设置培养更多的信息技术教师，以满足基础教尚未达成统，各国的教师专业化建设的侧重点也不尽相同。归纳以来主要包括以下两个方面是专业本身的成熟与分化，包括专业知识技能成熟专业组织制性较差，难以满足信息技术课程的需求。面对组成复杂多样的信息技术教师，单的培训体系适应性较差，受训教师对培训内容的掌握程度参差不齐，培训效果不够理想。关键词信息技术教师专业化发展路径信息技术教学是素质教育的重要组成部分，主要的任务和目标是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能......”。

2、“.....提升自信心。最后，教育管理部门和学校，要在硬件条件和软件政策上对信息技术教师专业化发展提供有力的保障，不断加强针对信心技术教师能力提升的系统化专业化培训，构建有利于教师快速成长的良好环境。参考文献曾兰芳，金冬梅信息技术教师专业发展的现状调查与分析以北京市城区中学为例中小学信息技术教育，杜娟，李晓东农村中小学信息技术教师专业发展现状及改进策略分析中国教育技术信息技术教师专业化发展路径探究论文原稿息技术教师专业化发展的积极性引起了消极影响，因此，针对此学科的教学活动，要做到科学评价，着力提高信息技术教师的地位。首先要明确信息技术教师的主要责任，摆正信息技术课程和其他课程之间的关系，加大信息技术课程的学时。是要提高量化管理水平，以同工同酬，按劳分配为原则，确保信息技术教师的精力投入和经济回报成正比，保证教师劳有所得。是平等对待职务晋升职称评定和绩效考核，不断提升信立体......”。

3、“.....因此，要做好信息技术教师专业化建设，各级教育部门必须加强教师的继续教育和培训管理工作。主要可以从以下个方面入手。是建立专门的培训机构，形成定期培训制度，制定短期中长期培训计划，将教师的绩效考核职称评定与培训考核相结合，充分调动教师参与培训的积极性和自主性，改变被动参与的局面。是建立培训专家库，由专业的大学教授信息技术专家等专业技术人才承担培训任务绪导致有的信息技术教师在实际工作中出现了被动应付的育理念正在从以教师为中心转向以学生为重，这要求信息技术教师有更精深的专业知识，和更丰富多样的教学手段来适应基于素质教育参考文献曾兰芳，金冬梅信息技术教师专业发展的现状调查与分析以北京市城区中学为例中小学信息技术教育，杜娟，李晓东农村中小学信息技术教师专业发展现状及改进策略分析中国教育技术装备，钟苏婉信息技术教师专业发展路径探寻大连教育学院学报，。信息技术教师专业化发展路径探究论文原稿......”。

4、“.....提出了不同的标准和目标，这些标准和目标目术课程的学时。是要提高量化管理水平，以同工同酬，按劳分配为原则，确保信息技术教师的精力投入和经济回报成正比，保证教师劳有所得。是平等对待职务晋升职称评定和绩效考核，不断提升信息技术教师在基础教育中的地位。结语在我国基础教育体系中，信息技术教师存在着专业性不强，人员队伍混杂，地位低等问题，这种现状严重制约了我国信息技术教师的专业化发展。针对这些问题，首先要不断提高信息技术，将教师的绩效考核职称评定与培训考核相结合，充分调动教师参与培训的积极性和自主性，改变被动参与的局面。是建立培训专家库，由专业的大学教授信息技术专家等专业技术人才承担培训任务，丰富培训内容，提高培训水平。是建立多样的培训形式，可以在寒暑假進行集中培训，可以采用专家讲学或远程教学模式......”。

5、“.....信息技术教师专业化发展路径探究论文原稿。教师专业化内涵教师专业化是指教师通过专业培训和终身学习，逐步获得教育专业的知识和技能，并在教育专业实践中不断提高教学质量，从而成为专业教育工作者的成长过程。它有两个含义是指教师从新手成长为具有专业知识技能和专业态度的成熟教师的过程，是指指教师职业整体从非专业职业准专业职业向专业性质职业进步的过程。成长为具有专业知识技能和专业态度的成熟教师的过程，是指指教师职业整体从非专业职业准专业职业向专业性质职业进步的过程。专业化定位不清晰信息技术教师除了要求具备传统学科教师要求的语言表达能力和课堂授课技巧外，还需要具备更多的信息专业知识，主要包括以下点能力是教学内容系统化设计能力是信息交流能力是整合课堂服务能力是创新实践能力。但在现阶段......”。

6、“.....缺乏对新技术的求知欲和探索欲，教学水平停滞不前，这严重影响了信息技术教师队伍专业化建设的进程，是教育部门要引起注意的重要方面。信息技术教师专业化发展策略探析加强高等师范院校的师范类信息技术专业建设师范类高校人才培养是基础教育的重要基础，但现阶段，针对信息技术教师开设的专业较少，难以满足实际的教学需求，信息技术教师专从上世纪年代起，许多国家都在加速推进教师专业化建设，提出了不同的标准和目标，这些标准和目标目前尚未达成统，各国的教师专业化建设的侧重点也不尽相同。归纳以来主要包括以下两个方面是专业本身的成熟与分化，包括专业知识技能成熟专业组织制度成熟和专业精神水平是职业声望以及由此产生的专业吸引力。是培训模式枯燥乏味，受资金和硬件设备所限，当前的信息技术教师培训模式主要采取大规模集中授模糊，对职业发展规律价值取向和职业规范等问题认识较浅，这种认识和教师的专业化发展诉求有较大的差距......”。

7、“.....是素质教育中的重要组成部分，全新的课程设置和标准要求教师的角色转变，从原来的知识传授者，变成学生学习新知识的指引者和解惑者，教度成略。其，传统中职计算机教学中互助教学模式运用探讨论文原稿情况控制教学内容的难度。参考文献陈华蓉分组协作式学习在中职计算机教学中的应用初探黑龙江科技信息何晓燕互动式教学模式在中职学校计算机教学要转变教学方法，关注每个学生的学习计算机的能力和掌握计算机知识的现状，将以往单的填鸭式教学，理论性教学转变为多元化的教学模式。其，中职生策略中职院校计算机教学存在的弊端中职学生水平差异大中職学生对计算机知识的掌握水平参差不齐，大多是受之前学校教育环境和教育水平的影响和学生结束语中职生可以在互动学习中感受到浓浓的师生情谊，体会到学习的乐趣，教师可以在互动教学中及时帮助学生解决学习计算机知识时遇到的专业问题，的关系，又能够使学生掌握计算机知识......”。

8、“.....这启发中职教师可以将互动教学和情境教学结合起来。教师先创设个情境，吸引学生的注意力，在情境中跟随教师的思路，在过程中与教师和同学讨论，既可以使课堂气氛变得轻松和谐，拉近师生之间的关系，又能够使学生掌握计算机知识。中职计教学方法，这启发中职教师可以将互动教学和情境教学结合起来。教师先创设的师范类信息技术专业建设师范类高校人才培养是基础教育的重要基础，但现阶段，针对信息技术教师开设的专业较少，难以满足实际的教学需求，信息技术教师专业化发展要从源头上保证教师的数量和质量，这要求师范类高等院校加强信息技术专业的建设，广泛开设师范类信息技术教育专业，并扩大招生规模，通过专业的信息技术教学课程设置培养更多的信息技术教师，以满足基础教尚未达成统，各国的教师专业化建设的侧重点也不尽相同......”。

9、“.....包括专业知识技能成熟专业组织制性较差，难以满足信息技术课程的需求。面对组成复杂多样的信息技术教师，单的培训体系适应性较差，受训教师对培训内容的掌握程度参差不齐，培训效果不够理想。关键词信息技术教师专业化发展路径信息技术教学是素质教育的重要组成部分，主要的任务和目标是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活教学方法，提升自信心。最后，教育管理部门和学校，要在硬件条件和软件政策上对信息技术教师专业化发展提供有力的保障，不断加强针对信心技术教师能力提升的系统化专业化培训，构建有利于教师快速成长的良好环境。参考文献曾兰芳，金冬梅信息技术教师专业发展的现状调查与分析以北京市城区中学为例中小学信息技术教育，杜娟......”。