1、“.....教师作为教学过程的主体，对学生进行填鸭式的单向传授知识，学生在课堂上被迫接受知识。这种教学模式，知识的展示主要以教师板书或是课件的方式呈现，难以激发学生模式在初中生物教学中的实践应用，对教育工作者开展引导工作和针对性教学提出了更高水平的要求。通过增加课堂上学生自主探究及师生交流互动的环节的，让学生在学习中的主体地位得到增强。创新的翻转课堂模式，利于提高学生学习自主性，活跃课堂气氛。参考文献梁春玲基于微课的翻转课堂在初中生物教学的应用基于翻转课堂的初中生物教学实践探索论文原稿的效果。翻转课堂将有效课堂时间做了很大调整，这要求教师做好针对性有效性的课堂教学。在正式课堂前，教师应对学生课前自学的程度进行了解，并根据了解的情况设计有针对性的课堂探究问题......”。

2、“.....将学生按照实际情况合理分组，以小组合作的形式进行问题的探究讨论。让学生高学生素质。构建初中生物教学中的翻转课堂模型将知识学习吸收以学生自学的方式进行，要求教师为学生提供优质的学习资源，引导学生进行有效的课前预习和自学工作。教学资源的形式可以采取教学视频和相关资料并用的形式。在教学视频的制作上，教师应当结合教材内容，贴近课程要求，满足课堂教学需要进行。需互联网时代下数字化的要求，与时俱进地将信息资源和科学技术充分运用到课堂学习中来。学生在课前自学环节，借助网络技术进行相关资料查阅和学习，学习资源获取途径更加多元，学习资源质量得到保障，增添了内容的豐富性和学习的趣味性，既能提高学生学习新知识的兴趣，又增强了学生对预习任务的理解和接受程课堂形式上......”。

3、“.....学生同教师交流讨论的时间少，教师无法全面理解学士对课堂知识的接受程度，学生则无法向教师质疑，交流自己的见解。学生对知识的不理解或误解难以得到及时纠正，从而影响整体的教学效果。基于翻转课堂的初中生物教学实践探索论文原稿。摘要初中生物教学础知识形成理解，只完成了机械的记忆，影响初中生物的教学质量另方面制约学生知识面的扩展，影响学生思维能力的延伸和创造能力的发展。这种教育模式，要求学生在课前通过查阅资料和观看视频的方式完成知识自学，课堂环节以学生展示自学成果及知识困惑师生交流自学疑点为主。基于翻转课堂的初中生物教学实践教学论坛，李德洪浅析翻转课堂模式在初中生物教学中的应用中学生数理化学研版......”。

4、“.....马丽娟基于生产实践活动改进初中生物实验课教学的研究长春东北师范大学，。摘要初中生物教学现状任人堪忧，课堂效率低下，学生成绩不理想，归根结底果的过程中，实现知识的内化。同时，教师在成果展示的环节要密切注意学生对知识的理解程度，根据成果展示中反馈的问题对学生进行针对性解答和及时纠正。总结翻转课堂这种新型模式在初中生物教学中的实践应用，对教育工作者开展引导工作和针对性教学提出了更高水平的要求。通过增加课堂上学生自主探究及师生，作为教学视频的辅助学习形式。以文字方式呈现的教学资料，方便学生对新知识和教学视频的理解。教师在提供学生教学资料时，要兼顾资料的实用性和美观性，提高学生的自学阶段的效果。翻转课堂将有效课堂时间做了很大调整，这要求教师做好针对性有效性的课堂教学......”。

5、“.....教师应对学生课前自学的程度基于翻转课堂的初中生物教学实践探索论文原稿索论文原稿。生物课程课堂内容亟待发展完善知识内容上，教师在教学中普遍缺乏相关案例的讲解，甚至对课本基础知识也没有做到进步讲解。这方面不利于学生对初中生物基础知识形成理解，只完成了机械的记忆，影响初中生物的教学质量另方面制约学生知识面的扩展，影响学生思维能力的延伸和创造能力的发展。无法全面理解学士对课堂知识的接受程度，学生则无法向教师质疑，交流自己的见解。学生对知识的不理解或误解难以得到及时纠正，从而影响整体的教学效果。生物课程课堂内容亟待发展完善知识内容上，教师在教学中普遍缺乏相关案例的讲解，甚至对课本基础知识也没有做到进步讲解。这方面不利于学生对初中生物基分组进行课前预习和课堂成果展示......”。

6、“.....能够调动学生学习积极性，避免对学习出现抵触心理，促进学生多种能力的发展，全方面提高学生素质。构建初中生物教学中的翻转课堂模型将知识学习吸收以学生自学的方式进行，要求教师为学生提供优质的学习资源，引导学生是课堂教学效率不高，教师教学方法陈旧所致。为了加快初中生物高效课堂的建立，帮助学生在有效的时间掌握必备的生物知识，本文从学生现状出发，探寻新的翻转课堂教学模式，将理论和实践相结合，以全面提升初中生物教学效率。课堂形式上，课堂缺少教师与学生互动讨论的模式。学生同教师交流讨论的时间少，教交流互动的环节的，让学生在学习中的主体地位得到增强。创新的翻转课堂模式，利于提高学生学习自主性，活跃课堂气氛......”。

7、“.....马武，张峻，王金菊，等任务引领的翻转课堂在生物教学中的应用研究食物的消化教学设计及反思教进行了解，并根据了解的情况设计有针对性的课堂探究问题，针对学生自学过程中的疑问开展课堂教学。将学生按照实际情况合理分组，以小组合作的形式进行问题的探究讨论。让学生通过小组合作或独立参加实验活动，对教材知识进步理解。在实验结束后，教师用多种形式调动学生进行成果展示，在同他人介绍小组学习进行有效的课前预习和自学工作。教学资源的形式可以采取教学视频和相关资料并用的形式。在教学视频的制作上，教师应当结合教材内容，贴近课程要求，满足课堂教学需要进行。需要在视频中加入教学案例和扩展知识，吸引学生学习兴趣并引导学生全面理解课堂知识。除教学视频外......”。

8、“.....学习资源获取途径更加多元，学习资源质量得到保障，增添了内容的豐富性和学习的趣味性，既能提高学生学习新知识的兴趣，又增强了学生对预习任务的理解和接受程度，对课堂学习的效率有极大提升。应用翻转课堂模式，大大加强了学生同教师的互动，提高了学生在课堂学习中的主体地位。学生通过自主动接受知识的积极性，不利于学生对课堂知识的深入理解，课堂的活跃效率无法得到保障。在知识的巩固学习上，教师往往布臵大量书面及背诵作业，让学生在简单的重复和机械的记忆中完成对知识的吸收。学生不能在课堂上理解的问题，只能通过死记硬背的方法完成课后任务，这种方法无法使学生对知识进行全面真正研究以细菌课为例教育信息技术，马武，张峻，王金菊......”。

9、“.....李德洪浅析翻转课堂模式在初中生物教学中的应用中学生数理化学研版，孟诚初中生物课堂中体验式教学合作学习的教学细节的研究苏州苏州大学，马丽娟基于生产实通过小组合作或独立参加实验活动，对教材知识进步理解。在实验结束后，教师用多种形式调动学生进行成果展示，在同他人介绍小组学习成果的过程中，实现知识的内化。同时，教师在成果展示的环节要密切注意学生对知识的理解程度，根据成果展示中反馈的问题对学生进行针对性解答和及时纠正。总结翻转课堂这种新要在视频中加入教学案例和扩展知识，吸引学生学习兴趣并引导学生全面理解课堂知识。除教学视频外，教师可为学生提供相关资料进行查阅，作为教学视频的辅助学习形式......”。