1、“.....把学生的兴趣调动起来，使课堂气氛活跃起来，让学生的精神亢奋起来，这样才能紧紧地吸住学生的目光，实现我们的教学目标。信息技术的使用，恰恰给我们提供了这样的平台，使课堂动态化识通过视频图像等演示给学生，像学习圆柱侧面积的知识时，可以将个与圆柱体底面等大圆放在侧面长方形长的左端点上，用红色突出显示重合的点，让圆沿着长方形的长滚动，圆上的红点正好与长方形长的右端点重合，直观巧妙地说明圆的周长恰好与侧面长方形的长相等。这样不但直观，而且生动有趣，学生好像在观看动小学数学几何图形的教学效率探讨论文原稿论文原稿。巧用多媒体提升小学数学几何图形教学质量，使教学过程更生动。我们利用身边的实物进行教学确实能拉近学生与知识间的距离，但还不能保证学生的注意力兴趣直持续下去，因为小学的孩子......”。

2、“.....除非你能直吸引住他。这时，我们就可以利用多媒体的功能，使静的课堂活动起来，把式的教学程序动态化直观化，那些抽象的概念公式图形都可以生动直观的演示出来，变成可以看得见摸得着的内容了，学生就会觉得简单多了，容易理解多了，难度系数大大降低，学生能够学会了，你说学生还能不愿意学吗总之，我们在教学时，首先要考虑的是学生的特点，考虑他们的接受能力，实际的教学方式方法要贴念就顺理成章，而且通俗易懂，趁热打铁，再让学生举出几个生活中自己见到的圆，学生也会马上列举出许多的例子，其中必定会有学生列举出像钟表的指针转圈是圆围着旗杆绕圈是圆等例子，通过这样的例子我们又可以让学生明白圆是无数个点的集合。难点，提高学习兴趣。传统的教学方法多为老师讲授，学生被动听......”。

3、“.....与实际生活联系得十分紧密，特别是几何图形，生活中随处可见，学生并没有注意到这些现象但却常常接触，教师可巧妙利用，可起到这样些作用。利用生活中的些素材，学生在生活中接触到的实物，比如各种几何图形的形状角的形状大小等，学生在看到老师特意指给学生的这些生念原理等又很抽象，又需要学生有着极强的抽象思维能力。但是小学孩子对外界事物的认识大多是感性的直观的，缺的也正是这种逻辑分析能力抽象思维能力，所以对学生来说，这块学习是大难点。尤其是几何图形这块，其抽象性更强，小学生更是难以形成由图形到概念的跨越。教师需要做的就是如何实现这种过渡，使学生过程的建立不是容易的，需要教师的奇思妙想，更需要相应的教学用具，多种方法齐上阵，来帮助学生树立并形成这样的体系......”。

4、“.....会更好地实现教学目的，结合多年的教学经历并借鉴他人的成功经验，我觉得我们可以试着从下面这些方面着手。象的平台。有了以上这些基础，我们就可以个生活中自己见到的圆，学生也会马上列举出许多的例子，其中必定会有学生列举出像钟表的指针转圈是圆围着旗杆绕圈是圆等例子，通过这样的例子我们又可以让学生明白圆是无数个点的集合。但是数学学科又是较难的学科，因为它的逻辑性很强，需要学生有着清晰的逻辑分析能力些概念原理等又很抽象，又需要学生有着系得十分紧密，特别是几何图形，生活中随处可见，学生并没有注意到这些现象但却常常接触，教师可巧妙利用，可起到这样些作用。利用生活中的些素材，学生在生活中接触到的实物，比如各种几何图形的形状角的形状大小等......”。

5、“.....就会在头脑中留下相应的表象，这是最基本的小学数学几何图形的教学效率探讨论文原稿直观感性构建出抽象性逻辑性。这思维过程的建立不是容易的，需要教师的奇思妙想，更需要相应的教学用具，多种方法齐上阵，来帮助学生树立并形成这样的体系。那么到底采用什么样的教学手段更合适，会更好地实现教学目的，结合多年的教学经历并借鉴他人的成功经验，我觉得我们可以试着从下面这些方面着手。的，甚至会是匪夷所思的这时老师再次把前面同学列举的时钟的指针运动轨迹的例子拿出来，给学生个明确而清晰的圆的概念，学生就会恍然大悟，在头脑中就会迅速的建立起这概念。小学数学几何图形的教学效率探讨论文原稿。但是数学学科又是较难的学科，因为它的逻辑性很强，需要学生有着清晰的逻辑分析能力些演示出来......”。

6、“.....学生就会觉得简单多了，容易理解多了，难度系数大大降低，学生能够学会了，你说学生还能不愿意学吗总之，我们在教学时，首先要考虑的是学生的特点，考虑他们的接受能力，实际的教学方式方法要贴近他们，让他们愿意接受，让他们喜欢，有兴趣，同时又不能干篇律，始力，变直观为抽象，引导学生实现由形象到概念的飞跃。如果上面几个环节是为了把抽象的数学变得直观，而此时我们为的却是由直观到抽象的跨越。还如圓的概念，这时我们还可以上升个层次，问现在我们同学举出来的都是看得见的圆，谁能想象出来什么东西的运动轨迹是圆此时学生的回答会是花门的，也会是丰富多彩强的抽象思维能力。但是小学孩子对外界事物的认识大多是感性的直观的，缺的也正是这种逻辑分析能力抽象思维能力，所以对学生来说，这块学习是大难点......”。

7、“.....其抽象性更强，小学生更是难以形成由图形到概念的跨越。教师需要做的就是如何实现这种过渡，使学生由直观感性构建出抽象性逻辑性。这思步的几何概念，也是学生由感知到形成几何概念的个桥梁。比如引导学生认识圆，我们就可以这样问学生同学们，我们是不是都骑过旋转木马啊那么旋转木马转的圈是什么形状啊谁能给老师画出来呢这时就会有很多学生会画出来并知道是圆形，此时引出圆的概念就顺理成章，而且通俗易懂，趁热打铁，再让学生举出几终如，要有变动，要有活动，这样才能使学生有兴趣愿意学，才能提高学习的效率。参考文献张考杰几何图形装备在小学数学教学中的应用中国教育技术装备，刘海燕小学数学几何图形教学存在问题剖析考试周刊，。小学数学几何图形的教学效率探讨论文原稿......”。

8、“.....与实际生活小学数学几何图形的教学效率探讨论文原稿生理解明白，以为毕竟是小学学生，对知识的接受更多的还是依赖感性直观，如果看不见摸不着，他们就会难以理解或者无所适从，时间久了就会造成学生接受渠道的淤堵，因为不明白，所以没兴趣，长此以往这样下去，势必造成厌学情绪。而多媒体教学式的教学程序动态化直观化，那些抽象的概念公式图形都可以生动直观，吸引学生的注意力。为了让学生明白圆柱体侧面长方形的长与底面周长的关系，我们可以把课堂内容设计成动画形式，或者把静态的知识通过视频图像等演示给学生，像学习圆柱侧面积的知识时，可以将个与圆柱体底面等大圆放在侧面长方形长的左端点上，用红色突出显示重合的点，让圆沿着长方形的长滚动，圆上的红点样趣味盎然，同时学会了知识，并且印象深刻。所以......”。

9、“.....定要深思熟虑，设计好恰当的教学方法，化难为易，化抽象为直观，实现教学目标。巧用多媒体提升小学数学几何图形教学质量，使教学过程更生动。我们利用身边的实物进行教学确实能拉近学生与知识间的距离，但还不能保证学生的注意力兴趣直持续下去，生的兴趣调动起来，使课堂气氛活跃起来，让学生的精神亢奋起来，这样才能紧紧地吸住学生的目光，实现我们的教学目标。信息技术的使用，恰恰给我们提供了这样的平台，使课堂动态化，吸引学生的注意力。为了让学生明白圆柱体侧面长方形的长与底面周长的关系，我们可以把课堂内容设计成动画形式，或者把静态的知他们，让他们愿意接受，让他们喜欢，有兴趣，同时又不能干篇律，始终如，要有变动，要有活动，这样才能使学生有兴趣愿意学，才能提高学习的效率......”。