1、“.....站在观察者的教师，应避免给学生产生压力。应尽量低调出现。课后点评时，也应低调评论，不宜作出过于激烈的评论。要用赞赏和感恩的心情，用理性的思维，做出客观评论或批评。参考文献么加利，张新立教师观察力的培养真实的自我。照片的失真现象就可以很好的解释这个问题。从观察者对象的心理层面考虑，录像也不利于保护学生被观察者的隐私。而注重保护自身隐私也是学生心理成长的部分。上述的观察方法，都是以教师专业发展为理论取向和基调。然而在果变成之所想，而非之所是。如果全盘考虑，就会失去课堂观察的可操作性。至此，我们首先温故并比较下不同的观察方法的优劣。最后站在有利于学生心理健康成长的角度，探寻课堂观察的媒介，也就是说，在培养卓越教师或专家型教师的过程同，表现不同的态度和反馈。这种心理反映在课堂教学中，也就意味着，被观察者在上课的时候所作出的表现会随课堂观察者群体的不同而发生变化。举个例子来说，与不同的群体就餐时，人们通常对于不合口味的食物表现出不同的反应。下面这向高效率教学之路，中国轻工业出版社，年月邵光华，王建磐教师专业发展取向的观课活动，教育研究，年第期总第期崔允漷，周文叶课堂观察为何与何为......”。

2、“.....崔允漷听评课种新的范式，教育发展研究顾泠浣，周卫课堂教学的观察与课堂情境学生心理与观察媒介的相关性初探论文原稿目的只是为了提高教师今后的授课水平。并不针对个别学生，希望学生不要心理压力，并因此作秀，要表现最本真的自己。站在被观察者角度的教师，应妥善做好授课准备，在授课过程中，注重知识传授，注重关怀学生的知识结构和能力变化，注果观察者是比学生的地位高很多的教师，那么很难真正观察出，学生在受讲后，对于课程和教学的真实反应。课堂情境学生心理与观察媒介的相关性初探论文原稿。在此笔者提出如下建议和对策站在保护未成年心理健康的角度，花大力气解喜欢种食品或者口味。这也从另外个侧面表明，在没有外在观察者的自然状态的课堂，往往可以反应真实的教学效度。但是犹如教师的观察力的培养通向高效率教学之路之中提及到的，教师在短短节课中，要处理的事务和频度太高，以至于他没利，张新立教师观察力的培养通向高效率教学之路，中国轻工业出版社，年月邵光华，王建磐教师专业发展取向的观课活动，教育研究，年第期总第期崔允漷，周文叶课堂观察为何与何为，上海教育科研，崔允漷听评课种新的范式，教育发展研究过人文关怀......”。

3、“.....并不针对个别学生，希望学生不要心理压力，并因此作秀，要表现最本真的自己。站在被观察者角度的教师，应妥善做好授课准备，在授课过程中，注重知识传授，注重关怀学意味着，被观察者在上课的时候所作出的表现会随课堂观察者群体的不同而发生变化。举个例子来说，与不同的群体就餐时，人们通常对于不合口味的食物表现出不同的反应。下面这些都是真实的故事。在此笔者提出如下建议和对策站在保护未成而非之所是。如果全盘考虑，就会失去课堂观察的可操作性。至此，我们首先温故并比较下不同的观察方法的吃很少。在初等教育课堂观察的过程中，泠浣，周卫课堂教学的观察与研究学会观察，上海教育吴康宁课堂教学社会学研究中的现场观察，教育研究与实验沈贵鹏师生课堂口头言语互动研究，教育科学，。，观察者也是父母的情况下，如果饭菜不好吃，儿童会直接不吃，并告诉父母，他课堂情境学生心理与观察媒介的相关性初探论文原稿的知识结构和能力变化，注重进行反思性实践。站在观察者的教师，应避免给学生产生压力。应尽量低调出现。课后点评时，也应低调评论，不宜作出过于激烈的评论。要用赞赏和感恩的心情，用理性的思维......”。

4、“.....参考文献么加心理健康的角度，花大力气解决并改变目前课堂观察前提前准备，现场作秀的现象。教育学专家或相关领导听课前，应尽量低调被介绍，以减少对于学生造成的不必要的心理压力。如同时使用录像设备进行课堂观察，应行使对于学生的告知权。并发展。课堂情境学生心理与观察媒介的相关性初探论文原稿。中图分类号文献标识码文章编号在现实生活中，人们在接受相同的事物的时候，也因情境的不同，或观察者的不同，表现不同的态度和反馈。这种心理反映在课堂教学中，也从上面的类比过程中，我们可以看出在课堂观察的过程中，采用任何种观察媒介，都会产生机会成本。或造成观察结果的失真甚至虚假。或造成观察结果不利于教师的专业发展，或不利于学生的心理成长。最终使得课堂观察的结果变成之所想，而中的小演员，也早已不是新闻。课堂情境学生心理与观察媒介的相关性初探论文原稿。，观察由录像设备来完成，用餐者通常会非常注意自己的吃相，甚至装出非常绅士或者淑女的样子。对于并不好吃的饭菜，也会吃的津津有味的样子。这关注学生的心理发展。，观察由录像设备来完成，用餐者通常会非常注意自己的吃相，甚至装出非常绅士或者淑女的样子。对于并不好吃的饭菜......”。

5、“.....这就好像不是每个人都可以做演员样，面对录像设备的时候，都很难表现都是真实的故事。从上面的类比过程中，我们可以看出在课堂观察的过程中，采用任何种观察媒介，都会产生机会成本。或造成观察结果的失真甚至虚假。或造成观察结果不利于教师的专业发展，或不利于学生的心理成长。最终使得课堂观察的结究学会观察，上海教育吴康宁课堂教学社会学研究中的现场观察，教育研究与实验沈贵鹏师生课堂口头言语互动研究，教育科学，。中图分类号文献标识码文章编号在现实生活中，人们在接受相同的事物的时候，也因情境的不同，或观察者的课堂情境学生心理与观察媒介的相关性初探论文原稿好像不是每个人都可以做演员样，面对录像设备的时候，都很难表现出真实的自我。照片的失真现象就可以很好的解释这个问题。从观察者对象的心理层面考虑，录像也不利于保护学生被观察者的隐私。而注重保护自身隐私也是学生心理成长的部导学生中心的今天，课堂观察也应该开始更多关注学生心理发展。以研究教师专业发展的课堂观察活动铺天盖地。事前准备而后给专家领导作秀演戏的课堂观察活动更是司空见惯。学生或迫于压力或是基于表现或掩饰自己的想法......”。

6、“.....可是营业员却不给他钱等等。以往在解决幼儿之间的冲突时，教师往往首先扮演警察和法官的角色过顺应来进行平衡而受顺应的约束。幼儿园中，名教师看到医生正往病人肚子上打针时，马上进行指导哪有医生往病人肚子上打针啊打针应该打在屁股和胳膊上才对嘛,暂且不论能否在肚子上面打针，因为角色游戏的目的不是让幼儿学习如何打针，而是让幼儿在扮演医生角色的过程中按照游戏角浅论幼儿教育实践中游戏精神的缺失与重塑论文原稿决的方法，并在此过程中与同伴建立起亲密的关系浅论幼儿教育实践中游戏精神的缺失与重塑论文原稿。尊重游戏者，给予其自由扮演角色的空间尊重幼儿的年龄特点，允许幼儿幼稚地扮演角色角色游戏是虚构的，幼儿在玩游戏时都清楚知道只是玩玩是假装的，他们游戏时并不是对现实生活进游戏材料等与同伴发生冲突。冲突在角色游戏中经常出现，比如名幼儿都想要做小演员，可是小舞台只能容纳名幼儿两名幼儿都想要长积木，可是长积木只剩下块银行的小顾客很着急取钱，可是营业员却不给他钱等等。以往在解决幼儿之间的冲突时，教师往往首先扮演警察和法官的角色，始终控制儿游戏活动开展过程中......”。

7、“.....底色就是教学目标，亮色就是儿童的成长发展需要，因此要想实现原色教育，就必须要以上述点原色要求为基本目标来开展游戏教学活动，这样才能够在教学活动开展过程中，充分的体现平等互动，让儿童的主体地位不断突出，激发儿童的想象力实施原色教育在幼儿园教学活动开展过程中渗透游戏教学精神，是种应用价值较高的实践操作活动，在教学活动开展过程中，首先需要教师在理念上对这种教学方式和教学活动开展的形式认同，这样才能够在实践活动中真正的实施原色教育。其实原色本义是红黄蓝种颜色，我们现在所看到的颜色的难以适应周围的现实世界。游戏的主要功能就是通过同化作用来转变现实，以满足自我在情感方面的需要，而不必通过顺应来进行平衡而受顺应的约束。幼儿园中，名教师看到医生正往病人肚子上打针时，马上进行指导哪有医生往病人肚子上打针啊打针应该打在屁股和胳膊上才对嘛,暂且不论能的探寻，将能够使幼儿的思维始终处于活跃状态浅论幼儿教育实践中游戏精神的缺失与重塑论文原稿浅论幼儿教育实践中游戏精神的缺失与重塑论文原稿。摘要幼儿在这过程中逐渐形成对于事物的具体认知，游戏刺激幼儿的大脑以及心理，使幼儿对于事物形成印象......”。

8、“.....因为角色游戏的目的不是让幼儿学习如何打针，而是让幼儿在扮演医生角色的过程中按照游戏角色与人交往合作沟通交流和解决问题，进而体验成功和愉悦，所以教师在指导时不应过分关注幼儿具体的游戏行为，而应从游戏精神的角度出发鼓励幼儿自由地进行角色扮演。摘要幼儿稚地扮演角色角色游戏是虚构的，幼儿在玩游戏时都清楚知道只是玩玩是假装的，他们游戏时并不是对现实生活进行生搬硬套的复制和模仿，而是基于自身的年龄特点对现实生活进行创造性的改造与建构。幼儿角色游戏有其心理基础，皮亚杰认为，儿童需要游戏，尤其是象践。站在观察者的教师，应避免给学生产生压力。应尽量低调出现。课后点评时，也应低调评论，不宜作出过于激烈的评论。要用赞赏和感恩的心情，用理性的思维，做出客观评论或批评。参考文献么加利，张新立教师观察力的培养真实的自我。照片的失真现象就可以很好的解释这个问题。从观察者对象的心理层面考虑，录像也不利于保护学生被观察者的隐私。而注重保护自身隐私也是学生心理成长的部分。上述的观察方法，都是以教师专业发展为理论取向和基调。然而在果变成之所想，而非之所是。如果全盘考虑，就会失去课堂观察的可操作性。至此......”。

9、“.....最后站在有利于学生心理健康成长的角度，探寻课堂观察的媒介，也就是说，在培养卓越教师或专家型教师的过程同，表现不同的态度和反馈。这种心理反映在课堂教学中，也就意味着，被观察者在上课的时候所作出的表现会随课堂观察者群体的不同而发生变化。举个例子来说，与不同的群体就餐时，人们通常对于不合口味的食物表现出不同的反应。下面这向高效率教学之路，中国轻工业出版社，年月邵光华，王建磐教师专业发展取向的观课活动，教育研究，年第期总第期崔允漷，周文叶课堂观察为何与何为，上海教育科研，崔允漷听评课种新的范式，教育发展研究顾泠浣，周卫课堂教学的观察与课堂情境学生心理与观察媒介的相关性初探论文原稿目的只是为了提高教师今后的授课水平。并不针对个别学生，希望学生不要心理压力，并因此作秀，要表现最本真的自己。站在被观察者角度的教师，应妥善做好授课准备，在授课过程中，注重知识传授，注重关怀学生的知识结构和能力变化，注果观察者是比学生的地位高很多的教师，那么很难真正观察出，学生在受讲后，对于课程和教学的真实反应。课堂情境学生心理与观察媒介的相关性初探论文原稿......”。