1、“.....这样的教学方法，教师把教学文本反映的内容作为教学内容的重点，只是为了给学生讲清文本内容，或者是教师通过提问让学生在文本中找答案刘邦。在鸿门宴上，刘邦以谢罪的名义来赴宴，加之诸侯在场，项羽并没有站得住脚的理由杀刘邦，若杀刘邦则会落人口实，不得人心，因此项羽不杀刘邦才是理智的决定。但在学生的对话讨论中，有的学生又会质疑项羽真是因为顾忌诸侯眼光而放弃杀刘邦吗在讨论的过程中，学生逐渐跳出文本本身，而是以历史的眼光来看待分以鸿门宴为例探究从知识到思维的教学方法论文原稿知道这个文本写了什么内容而已。这就是典型的教教材，而且是肤浅地教教材以鸿门宴为例探究从知识到思维的教学方法论文原稿。在这样个感性认识的基础上我们再引导学生对文章内容进行理性思考......”。

2、“.....如鸿门宴项羽若在鸿门宴上杀掉刘邦，他就能最终成就霸业吗项羽真的是因为自己的自大和傲慢学习，清楚怎么样或者怎么办。也就是说，作者怎样通过文章表现他的思想感情的，又通过怎样的语言形式哪些方法来实现其目的，我们又能够从中应该借鉴学习些什么。教师积极引导学生去思考文中人物作出决定的背后原因，让学生更加的深入文本，主动去发现文本的意义以构建自己的认知，在学习中确立自己的主体地位。教材学中融入从知识到思维的教学方法，是语文课程自身的人文性特点所决定的。对于教材文本我们教师要能够钻的进去出得来，既能细到关键字词，又能站在文本之外全面俯视，对文本解读到位，感悟深透。同时能够根据课标精神教材安排单元任务课文要求文体特点，特别是学生学情状况，对教学文本的处理，能够智慧灵动......”。

3、“.....而恰恰是在这个维度上，我们中国教育是薄弱的，甚至是被忽视的。对于学生的思维发展与培养正是我们教育中所缺失的，我们的短板。教育的工具主义思维方式，导致现在我们功利主义思维盛行，造成教育的真正价值被遮蔽。教育不是成求教师鼓励学生自己提出问题讨论问题，自己提出答案。实施探究性学习，就应以学生为主体，充分发挥学生的潜能。进步还可以让学生自己提出课题，自己开始探索。这需要时间。许多教师往往觉得哪来这么多时间让学生去探索。其实时间是有的，教师可以少讲些，少布臵些练习性的作业，把时间腾出来让学生去思考问题。进行代教学的过程,参考文献司马迁史记中华书局，钟迎春阅读教学对话方式探讨以鸿门宴为例语文教学，刘筱，段克丽......”。

4、“.....张大磊浅谈语文学科下的传统文化教学教学理论，曹公奇阅读教学的种境界中国教师报，。那么对我们教学就提供了新的教学思路以鸿门宴方式是灌输式教学，往往是老师滔滔地讲，学生静静地听的被动接受式。这种方式并不能培养学生的思维能力。课堂教学改革就是要把灌输式教学转变为启发式参与式教学，组织学生开展探究性学习。我国新轮的课程改革也竭力提倡探究性学习。什么是探究性学习探究性学习要求教师鼓励学生自己提出问题讨论问题，自己提出答求文体特点，特别是学生学情状况，对教学文本的处理，能够智慧灵动，并且精巧新颖，始终紧扣语文教学的核心素养，通过语言文字知识的建构与运用来发展学生的思维。本文以人教版高中语文教材必修中的鸿门宴教学为例......”。

5、“.....关于思以鸿门宴为例探究从知识到思维的教学方法论文原稿话似的教学，逐渐转变旧的教学方式，用学习的过程替代教学的过程,参考文献司马迁史记中华书局，钟迎春阅读教学对话方式探讨以鸿门宴为例语文教学，刘筱，段克丽，刘茜传统文化教育在语文学科教学中的尝试教育科学论坛，张大磊浅谈语文学科下的传统文化教学教学理论，曹公奇阅读教学的种境界中国教师报，养在教学活动中最终要落实到教学方式上。传统的教学方式是灌输式教学，往往是老师滔滔地讲，学生静静地听的被动接受式。这种方式并不能培养学生的思维能力。课堂教学改革就是要把灌输式教学转变为启发式参与式教学，组织学生开展探究性学习。我国新轮的课程改革也竭力提倡探究性学习。什么是探究性学习探究性学习维方式，导致现在我们功利主义思维盛行......”。

6、“.....教育不是成人的教育，而是成材成器的教育，教育正在不断偏离其真正价值，使人变得越来越工具化。那么如何去真正的践行从知识到思维的教育那从知识到思维教育的价值在于培养人们从知识到思维的能力。训练人们的大脑去思考，学生的思维发展模式可例探究从知识到思维的教学方法论文原稿。关于思维教学的思考如上所述，在我们的中学语文教学中，老师定要在课前精心设计教学情景，给学生搭建好的教学平台，让学生在学习中，发现问题，提出问题，解决问题。只有这样在教学中积极地引导学生把知识变成自己的思维方式，通过知识学习扩展到思维模式,教育活动人才。实施探究性学习，就应以学生为主体，充分发挥学生的潜能。进步还可以让学生自己提出课题，自己开始探索。这需要时间。许多教师往往觉得哪来这么多时间让学生去探索......”。

7、“.....教师可以少讲些，少布臵些练习性的作业，把时间腾出来让学生去思考问题。进行对话似的教学，逐渐转变旧的教学方式，用学习的过程维教学的思考如上所述，在我们的中学语文教学中，老师定要在课前精心设计教学情景，给学生搭建好的教学平台，让学生在学习中，发现问题，提出问题，解决问题。只有这样在教学中积极地引导学生把知识变成自己的思维方式，通过知识学习扩展到思维模式,教育活动人才培养在教学活动中最终要落实到教学方式上。传统的教分为个阶段。无知的确定性阶段，有知的混乱性阶段，批判性思维阶段。在语文教学中融入从知识到思维的教学方法，是语文课程自身的人文性特点所决定的。对于教材文本我们教师要能够钻的进去出得来，既能细到关键字词，又能站在文本之外全面俯视，对文本解读到位，感悟深透......”。

8、“.....教材文本也就不单是被记忆被理解的对象，而是个可以言说的对象。关键词教育的价值知识思维教育活动教学设计教育的真正价值在于超越知识的另个维度思维。而恰恰是在这个维度上，我们中国教育是薄弱的，甚至是被忽视的。对于学生的思维发展与培养正是我们教育中所缺失的，我们的短板。教育的工具主义好点的可能会采用分组讨论式地让学生理解文本内容，不过也是到此即止，不愿再深入步。通过教学学生学了鸿门宴，也就仅仅知道这个文本写了什么内容而已。这就是典型的教教材，而且是肤浅地教教材。用教材对于语文教材的文本内容，无论如何挖掘，始终只停留在解决文本内容是什么和为什么上。对于语文教学而言，是不够析鸿门宴。项羽本身有勇无谋且刚愎自用......”。

9、“.....却不能知人善用，这使得他缺乏治国的能力而刘邦则虚心纳谏知人善用，因此他身边聚集了诸多能人谋士出谋划策，为之后来的胜利乃至治国奠定了基础。假设项羽在鸿门宴上杀掉刘邦，他也很难成为天下霸主，开创个盛世朝代，因为以他的选择不杀刘邦吗针对这些疑问和假设，让学生之间就此展开讨论，有利于他们生成更加理性和富有创意的想法。从史实看，项羽最终失败自刎乌江，刘邦建立了大汉王朝。有学生可能会认为，鸿门宴上如果项羽杀掉刘邦，历史必然会是另个走向。也有学生认为，具体到鸿门宴的历史情境，除了主观性因素，客观条件并不允许项羽本也就不单是被记忆被理解的对象，而是个可以言说的对象。这样的教学方法，教师把教学文本反映的内容作为教学内容的重点，只是为了给学生讲清文本内容......”。