1、“.....通过结构化主题任务详细分解，达到培养学生的自主性和创造性的目的，以实现学生自主性的教学指标再次，通过项目作操作过程。另方面，些是专门为项目学习而开发的，它们具有真实设备的能力，但在规模上小于现实中的设备，并且能及时进入项目学习所需的状态。项目主题式课程资源教学模式的内涵与特点项目主题式课程教学模式是以专业职位的具体工作任务为参照点以项目为载体以主题工作任务的分解来设臵职业教育中项目主题式课程与教学模式研究论文原稿目标。通过让学生参与探究的方式在真实任务中学习，最终将学术能力整合到实际情况中去。职业教育中项目主题式课程与教学模式研究论文原稿......”。

2、“.....因此，课程资源的从理论到实践都具有鲜明的时代特征。在定时间内目实施项目评价个步骤。项目主题式课程资源的内涵作为种更实用，更贴近生活方式的课程教学模式，项目主题式课程教学模式体现了社会进步个性完美和学科发展的综合价值取向。项目主题课程模式以学生的整体发展为目的，它是种追求教育行为教育接受和教育绩效的者融合在起的教育模式。首先题式课程模式的内涵主要有大要素以学生所选择的学科课程为主引导学生领会学科知识核心概念和原理学生自身要对学习主题作出选择设计和管理建设性的调查研究和知识建构现实情境中提出的问题要保证其真实性。项目主题式课程的资源特点项目主题式课程资源是种非自然资源，与自然资源有着不在这个过程中......”。

3、“.....勾勒出详细的任务分析表，应该在课程专家和专业老师的帮助下掌握完成每个特定任务所掌握的技能，同时保持好良好的心度，最终完成行动研究工作并开始向学习领域过渡。在学习领域，这阶段的核心任务是主体概括，在这方面应该充分发挥模型是按照项目规划项目实践成品展示项目评价的路径走向建构的，从建构的路径看，项目主题式课程遵从实践理论再实践模式，据此路径，职业分析是第步，基于学生的专业分析，明确各专业中的工作领域和具体的工作岗位，这既是项目主题式课程设计必经之路，也使项目主题式课程源具有鲜明的评价。自我评价是在学习的基础上的自我检查和反思，能提高学生对自己的学习和作品进行评价能力形成性评价对学生所受的职业教育提供反馈......”。

4、“.....由于不同的项目具体内容不同，最后随着项目的完成，学生的岗位工作经验得到不断扩充，职业能力就会不断增强。结境，项目与主题工作间要形成个相对应的关系，用由此产生的现实作品来解决现实问题。运用角色扮演法与岗位任务相结合，可以有效地培养职业教育学生的专业能力，甚至达到专家的水平。其次，通过分析工作任务，了解岗位具体工作职责，在设计工作过程，如果学生只知道次又次地做，但不知道，也使项目主题式课程源具有鲜明的实践性。在专业分析的基础上，找到每个专业中主要的工作区域，对各工作领域的具体岗位作出明确的分析，并以确定后的岗位为参照，在老师和行业精英的帮助下，认真分析不同岗位的工作任务，越细化越好。首先......”。

5、“.....学习职业教育中项目主题式课程与教学模式研究论文原稿实践性。在专业分析的基础上，找到每个专业中主要的工作区域，对各工作领域的具体岗位作出明确的分析，并以确定后的岗位为参照，在老师和行业精英的帮助下，认真分析不同岗位的工作任务，越细化越好。职业教育中项目主题式课程与教学模式研究论文原稿。广泛的结合起来，使职业学校学生的学习更加贴近生活和生产实际，使学习过程充满了自主性前瞻性创新性氛围。再次，有效整合各种课程资源，使职业学校学生进行探究性学习，反思性学习，积累了丰富的学习经验，可为他们将来走向工作岗位奠定坚实的基础据此，项目主题式课程模式的建构在这方面应该充分发挥课程专家和专业教师的核心作用......”。

6、“.....即主题，并依此主题将包含相同或接近的实践知识和技能与职业情感不同的任务加以归纳和结构化，使特定的任务总结和抽象议题成为可供学生操作的的任务，完成由行动领域向学习领域的转变语总之，项目主题式课程资源开发利用和在实践中的最大价值，是指导教师和学生从教科书中解放出来，使教学工作和具体项目相结合，最大程度的利用学习资源。其优势在于，首先是拓宽学生的学习空间，形成了从课堂内外学校内外的全空间学习。其次，项目主题式学习使课本知识与现实生活之间怎么做才产生有用的效果，工作热情就很容易失去。因此，必须展示现实的作品，这些最后的作品通过网络媒体记事本记录和发布，可以使沟通讨论和小组互动更加方便......”。

7、“.....从而形成了对项目主题的系列知识，并通过写日志进行反思，以便今后的工作得到提高。最后，要有完整的项目内容全面开放，学习方式多样，协作学习方式丰富，学习手段电子化，学习收获也越来越多。该模式的核心特征是，课程内容由简单到复杂，课程为典型产品研发服务，每个项目都包括个完整的工作过程，其工作流程这样的首先，我们必须在专业化工作的基础上，明确工作岗位，建立个真实的工作环。据此，项目主题式课程模式的建构模型是按照项目规划项目实践成品展示项目评价的路径走向建构的，从建构的路径看，项目主题式课程遵从实践理论再实践模式，据此路径，职业分析是第步，基于学生的专业分析，明确各专业中的工作领域和具体的工作岗位......”。

8、“.....在这个过程中，我们应充分尊重专家企业界精英的看法，勾勒出详细的任务分析表，应该在课程专家和专业老师的帮助下掌握完成每个特定任务所掌握的技能，同时保持好良好的心度，最终完成行动研究工作并开始向学习领域过渡。在学习领域，这阶段的核心任务是主体概括，为典型产品或服务的载体来培养学生解决问题能力，以实现其具有实践性的目标。通过让学生参与探究的方式在真实任务中学习，最终将学术能力整合到实际情况中去。职业教育中项目主题式课程与教学模式研究论文原稿。综上所述，项目主题式课程模式的内涵主要有大要素以学生所选择的课程和组织实施教学的种教学模式......”。

9、“.....项目主题式课程资源的内涵作为种更实用，更贴近生活方式的课程教学模式，项目主题式课程教学模式体现了社会进步个性完美和学科发展的综合价值取向。项目主题课程模式以学生的整体发展为目的总是有定的限制，这个限制又有很大的灵活性，同情境下不同的主体可能开发和利用课程资源不同。同地区的地域条件自然环境经济发展水平文化特征等各个方面都会影响到课程资源的发展，使其具有很大的变动性。方面，项目主题式课程资源来自企业的实施项目，可以通过些模拟操作软件来模拟其，通过完成项专业工作中的具体任务，培养学生的技能，增加学生的知识，以实现理性的行为目标然后，通过结构化主题任务详细分解，达到培养学生的自主性和创造性的目的......”。