1、“.....结论本文研究发现，采用角色表演的过程中，学生还能够切实体会到患者以及患者家属等的需求，这对于和谐医患关系的建立较为有利。参考文献安晓妤角色表演在护理礼仪与人际沟通教学中的应用内蒙古中医药，夏同霞，张亭亭，郑喜兰，周静，陈俊希，陈红波，廖家露，王嘉护理人际沟角色表演在护理礼仪与人际沟通教学中的应用研究论文原稿安排。角色表演可以在单独课时中进行，每周可安排次，以使学生能够将所学习的理论知识，充分应用到实践过程中，使其对理论知识的理解程度能够加深，以全面提高学生的护理理论与实践水平，保证学生在进入工作岗位之后......”。

2、“.....提高工的帮助。为进步改善教学效果，在角色表演教学过程中，应注意以下问题使学生成为课程的主体。在教学过程中，教师需要作为主导者而存在，功能在于引导课程的发展方向，为学生布置任务，要求学生进行表演。学生应成为教学的主体，课程的大部分时间理专业学生名作为教学对象，以人为组，将其分为常规教学组与角色表演组两个组别。两组分别采用不同方法教学，教学后，采用笔试与面试结合的方法，考察兩组学生的护理礼仪以及人际沟通能力提升情况。结果相对于常规教学组学生而言，角色表演组学求职礼仪教师扮演，由名学生上台，名学生示范规范的求职礼仪......”。

3、“.....人际沟通教学方法可采用模拟医院的方法，对学生人际沟通能力进行培养角色设置以名学生为组，组员分别扮演护理人员患者患者家属医生个角色，共设置比更加强烈。角色表演在护理礼仪与人际沟通教学中的应用研究论文原稿。体态礼仪教师要求两名学生上台，名学生表演端正体态，名学生表演不端正体态，在两名同学表演完成之后，教师向学生提问怎样的体态符合护理礼仪，并要求学生总结经验与体人员患者患者家属医生个角色，共设置两组组别，组为正面表演组，表演合理的人际沟通形式，组为反面表演组，表演不合理的人际沟通形式。体态礼仪教师要求两名学生上台......”。

4、“.....名学生表演不端正体态，在两名同学表演完成之后，教师其分为常规教学组与角色表演组两个组别。两组分别采用不同方法教学，教学后，采用笔试与面试结合的方法，考察兩组学生的护理礼仪以及人际沟通能力提升情况。结果相对于常规教学组学生而言，角色表演组学生的笔试与面试成绩优势显著。结论应将角演在护理礼仪与人际沟通教学中的应用内蒙古中医药，夏同霞，张亭亭，郑喜兰，周静，陈俊希，陈红波，廖家露，王嘉护理人际沟通与礼仪课程教学考核评价标准的研究及应用齐齐哈尔医学院学报，黄文杰，李定梅......”。

5、“.....言语礼仪教师要求两名学生上台，由教师扮演患者，两名学生分别与教师沟通，名示范规范的言语礼仪，名示范不规范的言语礼仪。示范完成后，教师向学生提问，怎样的言语礼仪符合护理礼仪规范，同时要求学生总结言语礼仪需要注意的问符合护理礼仪规范，同时要求学生总结言语礼仪需要注意的问题。观察指标观察学生沟通过程中，是否仪表大方精神状态是否饱满。正面表演组需要尽最大程度表现出大方的仪表与饱满的精神状态。反面表演组则需要尽最大程度与正面表演组形成反差，以使对理论知识的理解程度能够加深......”。

6、“.....保证学生在进入工作岗位之后，能够尽快进入角色，提高工作效率与工作质量。综上所述，相对于采用常规方法教学而言，在常规教学基础上，将角色扮演渗透到教学过程中，可进步学生提问怎样的体态符合护理礼仪，并要求学生总结经验与体态礼仪注意事项。言语礼仪教师要求两名学生上台，由教师扮演患者，两名学生分别与教师沟通，名示范规范的言语礼仪，名示范不规范的言语礼仪。示范完成后，教师向学生提问，怎样的言语礼表演应用到护理礼仪与人际沟通教学中。求职礼仪教师扮演，由名学生上台，名学生示范规范的求职礼仪，名学生示范不规范的求职礼仪......”。

7、“.....对学生人际沟通能力进行培养角色设置以名学生为组，组员分别扮演护学中的应用护理学杂志，马翀奕，郭庆凤，王博，郑磊影音录像反馈在护理人际沟通实践教学中的应用研究中华护理教育，。摘要目的研究角色表演在护理礼仪与人际沟通教学中的应用效果。方法随机选取我校护理专业学生名作为教学对象，以人为组，发学生的学习兴趣，使学生的理论知识，能够真正应用到实践过程中，对于学生护理水平的全面提高具有重要意义。另外，在角色表演的过程中，学生还能够切实体会到患者以及患者家属等的需求，这对于和谐医患关系的建立较为有利......”。

8、“.....且能够充分了解当前医院各个角色之间的关系，这是保证教学情境真实性增强的关键。注重课程安排。角色表演可以在单独课时中进行，每周可安排次，以使学生能够将所学习的理论知识，充分应用到实践过程中，使法进行教学，可有效提高学生护理礼仪水平以及人际沟通水平，对于其护理整体能力的提高具有积极意义，同时对于其就业也能够起到定的帮助。为进步改善教学效果，在角色表演教学过程中，应注意以下问题使学生成为课程的主体。在教学过程中......”。

9、“.....黄文杰，李定梅，季怀平情景剧表演在护理人际沟通教学中的应用护理学杂志，马翀奕，郭庆凤，王博，郑磊影音录像反馈在护理人际沟通实践教学中的应用研究中华护理教育，。教学效率与工作质量。综上所述，相对于采用常规方法教学而言，在常规教学基础上，将角色扮演渗透到教学过程中，可进步激发学生的学习兴趣，使学生的理论知识，能够真正应用到实践过程中，对于学生护理水平的全面提高具有重要意义。另外，在角色表演应由学生的表演评价以及经验总结而占据。教师素质要求。采用上述方法教学，对教师素质提出了更高的要求......”。