1、“.....扩大互动空间，所谓大问题即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择材料的选择思路的选择，而不仅仅是对具体操作方法的选增加互动的频度，加大学生间交流机会的目的，教师有意识的增多课堂提问的频率。不管学生是否有无疑问而不厌其烦地去启发诱导鼓励，且极有耐心。频繁的提问和回答增加了师生间的交流，也满足了部分学生表现自己才华的需要，这样相当活跃，热热闹闹，组间交流都很好，但学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，许多学生课后，对相关的知识问题的结实，结论知道并不多，更没有主动去思考，课堂设计的目标没能实现。这样不仅没有贯彻新课程改革论。于是原本次深刻的思维碰撞机会就错过了，原本次很好的情感交流机会也错过了。参考文献叶子庞丽娟师生互动的本质与特征教育研究年第期，黄忠敬教学理论走向交往与对话的时代教育理论与实践年第期。活动形式的轻松异化为可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作蹴即就的验证。当教师把大问题和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚......”。

2、“.....师生互动的困境与对策论文原稿往共同对话的教学本质观，教学活动作为教育活动的部分，它是人类交往活动中更特殊的种。因此，交往可以看作是教学过程的種本质。而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象，每个人分析问题解决问题能力的提高都是不利的。解决互动问题的策略建立师生交往共同对话的教学本质观。交往可以看作是教学过程的种本质。而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象。因此定与再界定。因此，我们追求的教学过程，不再是永远的平衡，而是失衡后的再平衡不再是味的有序，而应该是无序中的有序。教学过程还其本来面目，应该是多元变通动态生成性的过程。师生互动的困境与对策论文原稿。深度不够，层次上进行，没有深层次的探究，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂教学像条潺潺溪流单线条行进，而没有大海似的潮起潮落，波浪翻滚。这对学生深入思考分析问题解决问题能力的提高都是不利的。建立有践年第期......”。

3、“.....交往可以看作是教学过程的种本质。而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象。因此，教学中的师生关系不应是人物之际又必须加强联系找到救生之路。创造机制彰显学生真实的学习过程，促进互动课堂中，如果教师不注意引导，很多学生会由于害怕被别人发现而掩饰遮盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法却随大流人云亦云，有的学此相互认识和交流的对象，每个人都应具有自己独立的人格。设计大问题和发散性问题，扩大互动空间，所谓大问题即粗线条式的问题。这种问翻滚。这对学生深入思变通动态生成性的教学过程观课堂教学是师生交互活动的过程，随着交互活动不断地进行，课堂将会发生不断地变化和意外。现代知识观认为，教材教案等切文本的意义都具有不确定性，师生皆可对之进行不同的诠释与解读，进行不断的界师生互动的困境与对策论文原稿关系，而应是我你关系，教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的员，教学更是师生彼此敞开心扉相互理解相互接纳的对话过程。师生互动的困境与对策论文原稿。深度不够，多浅层次互动......”。

4、“.....于是原本次深刻的思维碰撞机会就错过了，原本次很好的情感交流机会也错过了。参考文献叶子庞丽娟师生互动的本质与特征教育研究年第期，黄忠敬教学理论走向交往与对话的时代教育理论与实而不仅仅是对具体操作方法的选择可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作蹴即就的验证。当教师把大问题和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然顾存在问题的解决策略建立师生交往共同对话的教学本质观，教学活动作为教育活动的部分，它是人类交往活动中更特殊的种。因此，交往可以看作是教学过程的種本质。而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此话。把互动理解为能和学生打成片，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了。同时，学生对这样轻松的学习兴趣也很浓，积极性很高，所以课堂气愤相当活跃，热热闹闹，组间交流都很好，但学生对自己应该学到什么，学会什么，的精神，连传统课堂中学生对双基的掌握目标都达不成，可以说是得不偿失。关键词师生互动困境与对策追求互动形式的教学教师经过精心的设计严密的安排......”。

5、“.....还有，在课堂教学中，教师为任自流学生是互动教学的主体，所以有些教师就把互动教学等同于放羊式的师生对话。把互动理解为能和学生打成片，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了。同时，学生对这样轻松的学习兴趣也很浓，积极性很高，所以课堂气愤创造机制彰显学生真实的学习过程，促进互动课堂中，如果教师不注意引导，很多学生会由于害怕被别人发现而掩饰遮盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法却随大流人云亦云，有的学生本来有疑问也不敢提出来让大家讨师生互动的困境与对策论文原稿并不是十分清楚，许多学生课后，对相关的知识问题的结实，结论知道并不多，更没有主动去思考，课堂设计的目标没能实现。这样不仅没有贯彻新课程改革的精神，连传统课堂中学生对双基的掌握目标都达不成，可以说是得不偿失。堂会有更会的学生参与到教学中。在整个课堂中教师呼，学生百应，且整个互动过程都在教师的控制过程中进行，自然也非常顺利。活动形式的轻松异化为放任自流学生是互动教学的主体，所以有些教师就把互动教学等同于放羊式的师生对都应具有自己独立的人格......”。

6、“.....它可让学生对解决问题作策略的选择材料的选择思路的选择，与对方开农业技术培训的同步。各级农机化科教以及种植业部门要加强相互之间的配合，与重点农时相结合，开展有针对性的转向培训与宣传活动，为农机手与农户提供最为先进适用的农机化技术以及农艺技术。要将农业生产标准化规范化略谈新时期下的农业农机与农艺论文原稿起来。要发挥出科技人员的科技创新作用，构建起农机与农艺科技创新机制，特别是农机社会化服务体系需要进步完善，将现有的推广站农机学校以及民间所拥有的农机技术力量都结合起来形成创新合力，打造出新型农机服务体系索，并最终逐步的形成政府公共部门私人企业与合作社多方共同参与的新型农业推广体系。农机与农艺结合的有效措施创新工作机制无论是农机工作者还是农艺工作者，在进行生产实践时都需要积极的与对方开展技术交流，改变当广力度，从资金人才以及设备上给予农业技术推广支持，并制定出系列的政策来为其提供保障。与此同时，需要对当前的农业推广体系进行改革，中央与地方政府对农业推广部门的转移支付力度需要增强......”。

7、“.....在农业生产中农业机械的地位越来越牢固，在现代农业生产中农业机械所发挥出来的作用也越来越明显。农业机械逐步的成为了现代农业建设的重要推动艺工程和操作技术在农业生产过程中的应用。为了实现这些工艺过程需要制造相应的农机具，并且要实现对其管理和运用需要技术，这就是农机技术，也是机械原理和技术的统。农艺技术和农机技术有联系的同时也有区别，只有处，可以促进我国农业发展保证农业机械化道路的畅通。农机与农艺结合的重要性农机与农艺结合有助于实现粮食安全农机与农艺技术的结合是现代农业发展的要求，只有这样才可以让农业生产实现标准化规模化，让农机的作用得到简单来讲农艺技术是把生物学理论和生产实践相互结合，具体就是工艺工程和操作技术在农业生产过程中的应用。为了实现这些工艺过程需要制造相应的农机具，并且要实现对其管理和运用需要技术，这就是农机技术，也是机械原探索，并最终逐步的形成政府公共部门私人企业与合作社多方共同参与的新型农业推广体系。关键词现代农业生产农机与农艺重要性结合措施伴随着农村经济的快速发展......”。

8、“.....在现代农业生产略谈新时期下的农业农机与农艺论文原稿好者之间的关系才能使得其在农业生产工程中发挥出最大的作用，带来理想的效果。为了实现高效农业的理念和科技兴农的方向，处理好农机与农艺的联系和区别，可以促进我国农业发展保证农业机械化道路的畅通。立在农机上的。同时，农机和农艺的相互结合，使得农业装备的现代化水平得到了提升，两者实现充分融合，让粮食生产的稳产高产获得保证，确保粮食安全。摘要简单来讲农艺技术是把生物学理论和生产实践相互结合，具体就是推广力度，从资金人才以及设备上给予农性问题，扩大互动空间，所谓大问题即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择材料的选择思路的选择，而不仅仅是对具体操作方法的选增加互动的频度，加大学生间交流机会的目的，教师有意识的增多课堂提问的频率。不管学生是否有无疑问而不厌其烦地去启发诱导鼓励，且极有耐心。频繁的提问和回答增加了师生间的交流，也满足了部分学生表现自己才华的需要，这样相当活跃，热热闹闹，组间交流都很好，但学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，许多学生课后......”。

9、“.....结论知道并不多，更没有主动去思考，课堂设计的目标没能实现。这样不仅没有贯彻新课程改革论。于是原本次深刻的思维碰撞机会就错过了，原本次很好的情感交流机会也错过了。参考文献叶子庞丽娟师生互动的本质与特征教育研究年第期，黄忠敬教学理论走向交往与对话的时代教育理论与实践年第期。活动形式的轻松异化为可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作蹴即就的验证。当教师把大问题和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然顾之际又必须加强联系找到救生之路。师生互动的困境与对策论文原稿往共同对话的教学本质观，教学活动作为教育活动的部分，它是人类交往活动中更特殊的种。因此，交往可以看作是教学过程的種本质。而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象，每个人分析问题解决问题能力的提高都是不利的。解决互动问题的策略建立师生交往共同对话的教学本质观。交往可以看作是教学过程的种本质。而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的......”。