才是大境界。信息技术与小学语文学科整合中的不足教师对信息技术与学科整合内涵认识不足比如，课件演示，出现了很信息技术与小学语文学科整合的不足与对策论文原稿便利条件，但有的教师过分依赖网络，唯网络资源为我所用，对下载的课件不做更新，不考虑是否适合自己班上学生的实情，律照件宣学，或者只是味地展示，没有让学生的思维活跃起来，实质息技术与小学语文学科整合中的不足教师对信息技术与学科整合内涵认识不足比如，课件演示，出现了很多以图片形式替代文本中的内容，整个课堂就是多媒体呈现教学内容和训练内容，忽略了生视野。又比如，為了过分追求媒体效果，让华丽的课件吸引学生眼球，引发全班片啧啧的赞叹声，初看调动了学生积极性，实质这不是对教学内容的兴趣，而是对课件的惊叹，这种喧宾夺主，突破重难，提升实效教学中因教材不同，学生不同，肯定有不同的教学重点难点，有的重点难点单凭老师的讲解学生是难以理解的。恰当运用信息技术，可以突破重难，提升实效，特别是可以把课文内容。在精读课文阶段，可以适当插播电影片段，让学生在光与影中感受到军需处长高贵的品质，受到心灵的震撼。最后在课外延伸阶段，可以让学生对收集到的资料进行分类处理归纳。这借用现代信息技术提供的强大交互能力开展课堂教学，可以让学生更加有效地进行自主学习合作学习，同时促进教师自身专业发展。丰富教材，充实课堂信息技术在小学语文教学中的有效运用又让课堂变得丰满，更让学生在学习书本知识的同时，感受其中的思想内涵，提高自己动手动脑的能力，交流中合作互助，取得更好的实效。信息技术与小学语文学科整合的不足与对策论文识的了解。初读课文阶段，可以让学生欣赏在预习阶段收集的图片和文字，让学生在展示交流中了解相关信息，这样能帮助学生更有效地理解课文内容。在精读课文阶段，可以适当插播电影片段信息技术与小学语文学科整合的不足与对策论文原稿，既让教材鲜活起来，让学生的思想与文本人物起起伏，又让课堂变得丰满，更让学生在学习书本知识的同时，感受其中的思想内涵，提高自己动手动脑的能力，交流中合作互助，取得更好的实时，课前可布置相关预习，让学生通过网络作些背景知识的了解。初读课文阶段，可以让学生欣赏在预习阶段收集的图片和文字，让学生在展示交流中了解相关信息，这样能帮助学生更有效地理点，使空间想象综合分析力得到开发和发展，发展学生思维，扩宽学生视野。丰富教材，充实课堂信息技术在小学语文教学中的有效运用，不但可以增强学习效果，还能丰富教材，使课堂更加充但可以增强学习效果，还能丰富教材，使课堂更加充实。在小学阶段，学生以形象思维为主，对直观生动的教学内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养。比如，在教学丰碑稿。摘要小学语文课程标准指出要充分发挥现代信息技术在语文学习过程中的作用，使学生在语文学习中通过运用现代技术更好地养成收集处理信息的习惯，提高语文能力。在语文教学中，教让学生在光与影中感受到军需处长高贵的品质，受到心灵的震撼。最后在课外延伸阶段，可以让学生对收集到的资料进行分类处理归纳。这样，既让教材鲜活起来，让学生的思想与文本人物起起。在小学阶段，学生以形象思维为主，对直观生动的教学内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养。比如，在教学丰碑课时，课前可布置相关预习，让学生通过网络作些背景信息技术与小学语文学科整合的不足与对策论文原稿理解的。恰当运用信息技术，可以突破重难，提升实效，特别是可以把些难以演示的实验不易理解的科学规律等变得具体化，化难为易，打破时间空间的局限，找到具体形象和抽象形象之间的切喧宾夺主，主要原因还是教师对语文学科教学与信息技术的整合内涵认识不够，学科整合是学科内容与信息技术的有机融合，不是为了信息技术而信息技术，是为了优化课堂教学效果，不是华而以图片形式替代文本中的内容，整个课堂就是多媒体呈现教学内容和训练内容，忽略了语文是门集工具性和人文性于体的综合性学科，偏离了语文教学的实质。信息技术与小学语文学科整合的不没能让学生进入学习状态。其实，网络资源也好，信息技术也罢，终究只是种资源和平台，要丰富我们的课堂，让课堂鲜活起来，不仅要以思维发展为主线，还得充分调动多种资源有机融合，如文是门集工具性和人文性于体的综合性学科，偏离了语文教学的实质。教学中注重网络资源，忽视了其他资源利用互联网的诞生给我们提供了更加广阔的空间，也给学生学习教师教学带来了诸多要原因还是教师对语文学科教学与信息技术的整合内涵认识不够，学科整合是学科内容与信息技术的有机融合，不是为了信息技术而信息技术，是为了优化课堂教学效果，不是华而不实的展示。把些难以演示的实验不易理解的科学规律等变得具体化，化难为易，打破时间空间的局限，找到具体形象和抽象形象之间的切入点，使空间想象综合分析力得到开发和发展，发展学生思维，扩宽