1、“.....悬念式问题情境创设能够引人入胜，提高学生的学习积极性，培养起浓厚的学习兴趣和学习氛围。高中地理课堂中情境教学的研究与实践论文原稿。高中地理教学情境的创设利用不同提问创设地理教学情境。理论灌输，这种教学方式突出教师的主体地位，而忽略了最重要的学生体验反馈。传统的教学模式带来教师和学生的积极性缺失。改变教师在教育教学中的地位和作用能够保持教育的活力，让教师成为教育的引导者而非主导者。学生和教师在教育活动中共同参与共同探索共同交流，改变能给学生留下深刻的印象，更让学生更加清楚明白直观的学习地理。例如，地壳的运动或是土壤岩石层的学习，在现实中根本不可能达到满足实践的条件，这就可以借助多媒体，播放些纪录片，这种学习方式学生的印象最深，效果也很好。利用多元化活动创设地理教学情境。多元化活动没有行之有效的学习教学方法。针对这现状，本文对高中地理课堂提出了情境教学的有效方法，通过对情境教学的概述和应用必要性分析，从提问多媒体和多元化活动个方面阐述了高中地理课堂中情境教学的科学性和有效性。传统意义上的高中地理教学是以教师为主导，学生为对象的纯发学生的学习积极性和主动性......”。

2、“.....让学生对地理理论知识的理解加深地理成绩显著提高。参考文献朱连华高中地理课堂中情境教学存在的主要问题中国校外教育，凡红梅高中地理课堂中情境教学的研究与实践亚太教育，张丽高中地理课堂开展情景原则，合理的利用能够提高学习兴趣，激发积极性，但是过多的使用活动教学，会使得学生的学习态度放松，不利于投入紧张有序的高中复习，违背情境教学的初衷和目的，得到相反的教學效果。小结高中地理课程难度高逻辑性强内容抽象，将情境教学应用到高中的地理课堂不仅能够将的目的就是寓教于乐，围绕课堂教学活动展开课余的多元化活动。高中地理课堂教学的多样化活动丰富多彩。例如，辩论赛，这种教育方法能够培养学生的质疑能力理论知识储备甚至是语言组织表达能力。针对有争议的地理问题，双方摆出自己的观点唇枪舌战，对整个问题就能有个全面高中地理课堂中情境教学的研究与实践论文原稿地理教学中，能够生动形象直观的为学生展现出课本内容和理论知识，让理论更加的形象化和具体化，避免抽象化。高中地理涉及范围广，且学科实践性不强，很多实践条件难以满足，这就需要多媒体的帮助，通过图片动画或视频，全方位多样化地向学生展示出了抽象的问题......”。

3、“.....情境教学的概述情境教学是近年来发展形成的种新型的教学方式。情境教学是指教师为了将抽象复杂的理论知识更为形象生动的展示在学生面前，让其更加容易理解和接受，而有目的性的创设或引入种带有具体形象故事情节情绪色彩的生动模拟模拟场景。这种情境教学能够最体和多元化活动创设地理教学情境，需要高中地理老师提升自身的专业素养，树立新型的教学理念，提高情境教学的重视程度，在潜移默化中为情境教学创设条件激发学生的学习积极性和主动性，提高对学习地理的好奇心和求知欲，让学生对地理理论知识的理解加深地理成绩显著提高。技能周刊，耿红霞中学地理教学情境设计与应用时代教育，范圣花浅议新课程下高中地理课堂教学情境的创设有序的高中复习，违背情境教学的初衷和目的，得到相反的教學效果。小结高中地理课程难度高逻辑性强内容抽象，将情境教学应用到高中的地理课堂不仅能够将抽象复杂的理论知识和概念变得形象生动具体直观，更能培养学生的创造能力发散性思维和自主探究能力。利用不同提问多媒高中地理课堂中情境教学的研究与实践论文原稿这种教育方法能够培养学生的质疑能力理论知识储备甚至是语言组织表达能力。针对有争议的地理问题......”。

4、“.....对整个问题就能有个全面的理解再如即兴表演，这种活动的教育方式能够在实践中使学生加深对知识的印象，激发学生的学习积极性和主动性。第，知涉及范围广，且学科实践性不强，很多实践条件难以满足，这就需要多媒体的帮助，通过图片动画或视频，全方位多样化地向学生展示出了抽象的问题，这样不仅能给学生留下深刻的印象，更让学生更加清楚明白直观的学习地理。例如，地壳的运动或是土壤岩石层的学习，在现实中根本门却具有着极强的逻辑思维能力，是所有文科生最头疼的门课程，高中地理复杂抽象的特点突出，并没有行之有效的学习教学方法。针对这现状，本文对高中地理课堂提出了情境教学的有效方法，通过对情境教学的概述和应用必要性分析，从提问多媒体和多元化活动个方面阐述了高中地传统意义上的高中地理教学是以教师为主导，学生为对象的纯粹理论灌输，这种教学方式突出教师的主体地位，而忽略了最重要的学生体验反馈。传统的教学模式带来教师和学生的积极性缺失。改变教师在教育教学中的地位和作用能够保持教育的活力，让教师成为教育的引导者而非主导教师在台上演讲，学生在台下旁听的现象，才能做到真正的互动，才能改变这种现状，才能实现教学的创新型发展......”。

5、“.....如果在情境创设中没有考虑到问题形象化，用种抽象去解释另种抽象，得到的只会是模糊的不确定的结果。第，教学的策略学周刊，耿红霞中学地理教学情境设计与应用时代教育，范圣花浅议新课程下高中地理课堂教学情境的创设新课程，。摘要高中经过文理分科后，地理作为文科课程中的门却具有着极强的逻辑思维能力，是所有文科生最头疼的门课程，高中地理复杂抽象的特点突出，并抽象复杂的理论知识和概念变得形象生动具体直观，更能培养学生的创造能力发散性思维和自主探究能力。利用不同提问多媒体和多元化活动创设地理教学情境，需要高中地理老师提升自身的专业素养，树立新型的教学理念，提高情境教学的重视程度，在潜移默化中为情境教学创设条件理解再如即兴表演，这种活动的教育方式能够在实践中使学生加深对知识的印象，激发学生的学习积极性和主动性。第，知识技能竞赛。利用学生的好胜心，激励帮助学生学习基础专业知识，提高学生自主思考研究能力和培养发散性思维。利用多元化活动创设地理教学情境需要把握适度高中地理课堂中情境教学的研究与实践论文原稿悬念式问题情境创设......”。

6、“.....并且考虑到建筑智能化系统施工的成本建筑质量和施工进度等要素。所以建筑智能化系统工程具有以下的特点投资规化系统工程进度管理建筑智能化系统工程概述建筑智能化系统概念建筑智能化技术主要是实现了现代建筑与计算机通讯技术的有效结合，是科学技术和进步发展到定阶段的必然产物，进行建筑智能化系统应用的基础是现代建筑技术控制技术计算机技术人工智能技术通讯技术以及图像显示技术的运用关于建筑智能化系统工程施工与进度管理的探讨论文原稿智能化系统工程，同时也没有对智能化系统有较为清楚的认识，在实际的施工过程中会出现管理方面的问题，此外，建筑工程的承包商同样没有对建筑智能化系统工程有详细的了解和管理理念，管理人员整体的素质偏低，使经常遇到的管理问题与现实的建筑工程不致。在建筑智能化系统工程施工中应用的基础是现代建筑技术控制技术计算机技术人工智能技术通讯技术以及图像显示技术的运用，随着这些技术的不断完善和进步，促进建筑智能化朝着集成化人工智能的方向发展，并且在部分现代建筑中形成了种全新的建筑弱电系统，即建筑智能化系统。建筑智能化系统有利于实现信息资源的整高，使建筑系统的总体投资不断增加......”。

7、“.....目前单体的建筑智能化系统总工程造价在千万元以上已经非常普遍涉及领域较广。目前在进行建筑智能化系统工程的施工中，涉及到了多个方面，工作人员需要进行多方面的交流与沟通，包括业主设计人员质量检验人员等智能化系统设计的门类培训工作人员。建筑智能化系统工程施工涉及到各个领域的技术和知识，要求施工人员能够掌握较为专业的技能和广泛的知识，所以在施工过程中，应该加强对工作人员的培训，使其掌握各项工具危险作业的技能。建筑智能化系统工程特点在施工过程中，建设人员还需要详细考虑如何进行项目的策需要检查施工图纸是否完整齐全施工之后的系统能否达到要求，是否会出现失误等。此外在向技术负责人进行图纸交底时，还需要对技术人员进行交底，包括施工工艺方法技术标准验收等内容。制定完善的施工方案。在现场施工中，施工方案需要对技术进行指导，完成方案后要进行系统科学的论证检验，运行合格后，定期对智能化系统进行故障排查。结语经济和科学技术的发展使建筑工程朝着自动化和智能化的方向发展。这也是我国建筑行业的发展趋势，但是由于建筑智能化系统工程目前在我国处于起步阶段，其在施工和进度管理方面存在定的问题......”。

8、“.....在系统调试过程中，对于出现的问题应该及时找出产生的原因并制定解决的措施，使其达到规范的要求保证安全施工。施工安全是保证施工进度的重要因素，所以在进行建筑智能化系統工程的施工中，需要保证建筑施工环境的安全，施工人员和设备的安全。同时建立安全施工管等进行综合设计，要坚持质量至上的原则，尤其是要注意交叉施工的行为，合理规范各个施工方的施工。需要做好基础施工的管理。在基础施工中，管线铺设作为其基础工程，能够影响建筑工程的质量，所以施工的技术人员需要熟记施工的具体规范和管线求知欲。悬念式问题情境创设能够引人入胜，提高学生的学习积极性，培养起浓厚的学习兴趣和学习氛围。高中地理课堂中情境教学的研究与实践论文原稿。高中地理教学情境的创设利用不同提问创设地理教学情境。理论灌输，这种教学方式突出教师的主体地位，而忽略了最重要的学生体验反馈。传统的教学模式带来教师和学生的积极性缺失。改变教师在教育教学中的地位和作用能够保持教育的活力，让教师成为教育的引导者而非主导者。学生和教师在教育活动中共同参与共同探索共同交流，改变能给学生留下深刻的印象......”。

9、“.....例如，地壳的运动或是土壤岩石层的学习，在现实中根本不可能达到满足实践的条件，这就可以借助多媒体，播放些纪录片，这种学习方式学生的印象最深，效果也很好。利用多元化活动创设地理教学情境。多元化活动没有行之有效的学习教学方法。针对这现状，本文对高中地理课堂提出了情境教学的有效方法，通过对情境教学的概述和应用必要性分析，从提问多媒体和多元化活动个方面阐述了高中地理课堂中情境教学的科学性和有效性。传统意义上的高中地理教学是以教师为主导，学生为对象的纯发学生的学习积极性和主动性，提高对学习地理的好奇心和求知欲，让学生对地理理论知识的理解加深地理成绩显著提高。参考文献朱连华高中地理课堂中情境教学存在的主要问题中国校外教育，凡红梅高中地理课堂中情境教学的研究与实践亚太教育，张丽高中地理课堂开展情景原则，合理的利用能够提高学习兴趣，激发积极性，但是过多的使用活动教学，会使得学生的学习态度放松，不利于投入紧张有序的高中复习，违背情境教学的初衷和目的，得到相反的教學效果。小结高中地理课程难度高逻辑性强内容抽象，将情境教学应用到高中的地理课堂不仅能够将的目的就是寓教于乐......”。