1、“.....体验维护水资源的意义，从而协助初中生树立水资源危机意识，初步建设辩证的态度去看待问题，这是培养学生正确情感价值观念地理区域认知素质的有效方法。创设地理教学情境核心素养具备个人发展和社会发展这两项重大作用，其是在生活情景的作用下而生成的。故此核心素养培养目标的达成需有生活情景与社会实践相辅佐。在地理课培养初中生地理核心素养的途径与方法论文原稿法论文原稿。例如在发达国家和发展中国家教学课堂上，教师采用探究式教学方法，具体是在新课未导入之前，教师引导学生畅谈自己知道的国家与地区，应用自己的语言阐述它们的特征......”。

2、“.....培养初中生地理核心素养的途径将学科逻辑和核心素养培养整合核心素养是后天形成的，其需借助不同教育时段的综合规划去进行长久性培养。培养学生地理核心素养，要遵守地理学科的基本逻辑，最大限度的彰显出地理课程学习特有的认知过程，从而使本次教学课堂上，教师利用投影片为学生展示海拔的计算示意图以及山地不同位置示意图。鼓励学生观察高线地形图与分层设色地形图两者的差异性。经过后，有学生做出等高线地形图上，只要读出各地面点的海拔......”。

3、“.....取得的成效是可观的，将国家基础教育地理课程改革方向与素质教育精神彰显出来，迎合了国际基础教育地理课程发展趋向。教师认真贯彻落实新课标教学任务，积素养的途径与方法论文原稿。地理学科素养的基本特点是终身性特征。地图技能地理位置空间思维与人地关系项地理基本指标均是个体发展进程中应该具备的基础性地理素养。对于初中生而言，运用带有实用价值的地理知识与技能，去满足终身发展需求使必要的。，就可以知道地面上哪里高哪里低的答案也有学生做出分层设色地形图是在等高线地形图的基础上勾勒出来的，地面上各地点的海拔高低，是用不同的颜色表示这答案......”。

4、“.....学生学会在等高线地形图上辨识地势高低起伏与坡度陡缓，以及绘制等高线图这主要是因为地理学科知识始终是学生地理核心素养培养的媒介，故此学生在相应时段学习与掌握满足学科逻辑的课程内容，地理核心素养培养目标的实现就不再是难题。例如在地图教学课堂上，教师为了使学生在等高线图上精确的辨识山峰山脊山谷，同時也能够在地培养初中生地理核心素养的目标。参考文献李明杰在初中地理教学中培养逻辑思维能力亚太教育，罗勤新课程标准下初中生地理学习兴趣培养策略探究学周刊，朱学臻刍议初中生地理综合性思维的培养现代教育，......”。

5、“.....社会对个体的地理素养提出更高的标准，所以个体应该具备定的地理素养去实现构建优质生活，迎合社会发展趋势等目标。希望在培养初中生地理核心素养优化学科教学质量等方面有所帮助。培养初中生地理核心素养的途径与方法论文原稿。育地理课程发展趋向。教师认真贯彻落实新课标教学任务，积极优化课程教学体系，从各个方面推动初中生身心发展进程，真正落实基础教育课程改革工作。本文做出如下论述内容。希望在培养初中生地理核心素养优化学科教学质量等方面有所帮助。培养初中生地理核以及行为习惯对他们的道德修养水平进行评价......”。

6、“.....是确保与强化初中生核心素养评价客观性与精确性的有效办法。此外多维度对学生的核心素养进行评价，能够使学生核心素养处于不断完善的态势中。结束语综合全文论述的内容，对地基本方法，初中生地理人地协调观培养目标也就顺利达成了。关键词初中地理核心素养内涵培养途径普通初中地理课程标准与普通高中地理课程标准在不断的实践中，取得的成效是可观的，将国家基础教育地理课程改革方向与素质教育精神彰显出来，迎合了国际基础教形图上识别高原山地盆地丘陵平原这几种地形。在本次教学课堂上，教师利用投影片为学生展示海拔的计算示意图以及山地不同位置示意图......”。

7、“.....经过后，有学生做出等高线地形图上，只要读出各地面点的海素养培养整合核心素养是后天形成的，其需借助不同教育时段的综合规划去进行长久性培养。培养学生地理核心素养，要遵守地理学科的基本逻辑，最大限度的彰显出地理课程学习特有的认知过程，从而使学生在时段学习的知识与学科逻辑以及自体身心发展模式相致核心素养培养的意义有更为深入的认识，同时也掌握了几种培养初中生地理核心素养的教学方法，即将学科逻辑和核心素养培养整合运用探究式教学引领学生思维创设地理教学情境以及将核心素养转型为外显表现进行评价。教师在实践中不断总结经验......”。

8、“.....比如在对学生个人环境道德修养进行评价，若仅依靠几道文字考题是难以确保评价结果客观性与精确性的。所以教师可以采用对学生态度进行调查的方式，对学生保护环境意识欲望以及个人道德修养有初步的认识，同时对学生保护环境的实践活持续发展观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。再这样的教学环境中，初中生地理综合思维培养目标实现也是毋庸置疑的事实。将核心素养转型为外显表现进行评价可以将地理核心素养比作知识和技能过程和方法情感态度和价值观的维性课程目标，因为核心素养教学进程中，教师可以创设与现实场景极为相近的教学情景......”。

9、“.....情景教学方法的实施，在激发学生对知识学习兴致方面发挥的作用也是极为显著的，协助学生对文本知识有更为深入的理解与全面认识，扎实掌握学习方法，最终实重要旅游景点进行阐述。继而教师组织学生以小组合作的形式对快速发展的中国经济这课题进行探究，最终实现激发学生爱国主义和民族自豪感，掌握发展中国家和发达国家的地理分布特征与发展差异性的教学目标。在有探究式教学方法引导的教学环境中，初中生学会生在时段学习的知识与学科逻辑以及自体身心发展模式相致。这主要是因为地理学科知识始终是学生地理核心素养培养的媒介......”。