1、“.....简单地力远比专业能力重要，因此方法能力与社会能力没有专业之分，是种巧能力，学生的方法能力不可能从教师讲授中获得，智能通过具体工作任务获得，并通过任务的实施过程和完成结果来评价学生的方法能力。职业化作为高职学生教育管理的高等职业院校学生职业化管理模式研究与实践论文原稿力，还包括方法能力和社会能力，即职业行动能力。在我国传统的观念中，大凡谈到职业能力，人们往往首先想到的是专业能力，有的甚至简单认为是专业能力，事实上，职业教育不但要培养学生的专业能力......”。

2、“.....高等职业教育作为教育的种形式，其目标也应服从教育的本质，因此，高等职业教育的本质应该从促进人类个体的发展出发，其培养目标是促进人类生命个体的职业行动能力发展，高等职业教育与初中等职业教育本质区放年的发展，高等职业教育近年的发展，我国已经建成了世界上规模最大的教育体系，从人口大国向资源大国的转变过程中，实现教育强国也是战略目标之，对于高等职业院校来说提高教育质量，必须改变传统的教育观念，注重内涵发展，建开展职业特征明显职业针对性强的校园文化活动......”。

3、“.....开展以诚信为主的系列职业道德观教育活动，构建体现职业特性的特色高职校园文化体系和精神文化，高职院校在建设精神文化时除了培养该围绕促进学生日常行为向职业化转变，全面提升职业素质和提供多样化的就业指导与服务个方面进行。高等职业院校学生职业化管理模式研究与实践论文原稿。在整个训练过程中，教师通过设计组织布置实施训练项目，启发诱导学生的职校园文化体系和精神文化，高职院校在建设精神文化时除了培养师生的爱岗精神更要立足学校实际塑造反应办学理念，体现职业特性的大学精神......”。

4、“.....在整个训练过程中，教师通过设计组织布置，我国已经建成了世界上规模最大的教育体系，从人口大国向资源大国的转变过程中，实现教育强国也是战略目标之，对于高等职业院校来说提高教育质量，必须改变传统的教育观念，注重内涵发展，建立以质量为核心的学校教育教学体系和且方法能力与社会能力远比专业能力重要，因此方法能力与社会能力没有专业之分，是种巧能力，学生的方法能力不可能从教师讲授中获得，智能通过具体工作任务获得，并通过任务的实施过程和完成结果来评价学生的方法能力......”。

5、“.....而学生是训练的主体，学生要参与到训练的各个环节，完成训练任务，在每个项目中体验蕴含的道理，职业素质训练的活动形式很多，活动内容丰富，按照职业素质需求，可以分为沟通类训练，如破冰游戏，执行力训练等，如破冰游戏，执行力训练等等。搭建于职业化的学生管理模式，必须以高等职业教育价值为起点，高等职业教育的价值应该体现为两个方面，是为经济社会发展提供高技能人才，另个是为人的全面素质提升提供服务，给予职业化的学生管理内涵不仅仅是专业能力，还包括方法能力和社会能力......”。

6、“.....在我国传统的观念中，大凡谈到职业能力，人们往往首先想到的是专业能力，有的甚至简单认为是专业能力，事实上，职业教育不但要培养学生的专业能力，更重要的是施训练项目，启发诱导学生的思维方式和思考方向，而学生是训练的主体，学生要参与到训练的各个环节，完成训练任务，在每个项目中体验蕴含的道理，职业素质训练的活动形式很多，活动内容丰富，按照职业素质需求，可以分为沟通类训代管理体系，改革教学及管理内容手段和方法，加强师资队伍建设。开展职业特征明显职业针对性强的校园文化活动......”。

7、“.....开展以诚信为主的系列职业道德观教育活动，构建体现职业特性的特色职学生教育管理的核心目标，设计出职业化培养模块，提出切实有效的策略和操作体系，将各项与教育管理相关工作有机结合，突出了高职教育管理特色关键词高等职业院校职业化管理研究经过改革开放年的发展，高等职业教育近年的发培养学生的方法能力，实事上，职业教育不但要培养学生的专业能力，更重要的是要培养学生的方法能力，人格能力和社会能力，专业能力，专业能力人格能力社会能力和方法能力是学生综合能力的个方面，也是职业教育能力培养的个维度......”。

8、“.....由此可以看出，职业教育是种类型，是个体依据自身特点和规划做出教育选择的种形态，其接口在于中级职业教育，而非高中教育，高等职业教育服务于个体职业行动能力范畴，这范畴，职业化就是通过职业化的管理过程，实现管理对象的职业化。高等职业院校学生职业化管理模式研究与实践论文原稿。我国的高等职业教育目标的表述偏离了教育本质，带有明显的功利性质，教育的本质是促进人类生命个体健康成长，心目标，设计出职业化培养模块......”。

9、“.....将各项与教育管理相关工作有机结合，突出了高职教育管理特色在企业，职业化是种工作状态的标准化规范化和制度化要求员工自发把岗位职责和工作任务完成到最佳实事上，职业教育不但要培养学生的专业能力，更重要的是要培养学生的方法能力，人格能力和社会能力，专业能力，专业能力人格能力社会能力和方法能力是学生综合能力的个方面，也是职业教育能力培养的个维度，而且方法能力与社会在于个体职业行动能力的不同阶段，由此可以看出，职业教育是种类型，是个体依据自身特点和规划做出教育选择的种形态......”。