1、“.....而中国人的做法通常是会彼此谦让番，各自忍痛割爱成全别人。这就反映出中西文化上的差异。如果这两个外国人中有位是不谙西方文化的中国人，恐怕尴尬是难以避免的。由于文化差异而导致的交际困难的事例并不鲜见，这并非语言知识的前沿阵地。然而由于观念的滞后，教学方法不当等因素，目前大学英语课堂教学尚未能从根本上摆脱应试教育等不良因素的影响，未能从培养人的素质的高度着眼，很大程度上还是为教学而教学。其结果是，大学英语课堂教学在定程度上显得枯燥乏味，教师感到疲惫，学生也难以得到全面发展，身心健康受到影响，社会对于大学英语教学效果感到不满意。只有观念的转变，教学实践的改革，才能使大学英语教学在素质教育中的应有作用得到真正发挥。参考文献大学英语教学大纲上海上海外语教育出版社，北京高等教育出版社，朱纯外语教学心理学上海上海外语教育出版社，胡春洞，王才仁英语教学交际论南宁广西教育出版社......”。

2、“.....。我怕是很困难，甚至是不可能的。这并不是说要学习者毫无批判地接受或盲目崇拜异族语言和文化。学习英语语言技能，藉此去接触和了解异族社会和文化，并进行交流是大学英语教学的目的和特点，因此，大学英语教师有责任帮助学生形成正确的判断能力，既不要贬低和拒绝英语及其所反映的文化，也不要盲目崇拜。这正是大学英语教学审美功能的表现之。由于英语使用的广泛性及其作为国际语言的重要地位，也由于我国改革开放经济建设的需要，英语在我国享有很高的地位，英语学习受到高度重视，因而，总体上人们对于英语及英语民族和文化的态度是积极的，这就为大学英语教学提供了良好的教学环境大学英语教学主要需要解决的是学生对于英语学习本身的情感问题。影响学生对大学英大学英语教学与素质教育之探究论文原稿问题。教师应鼓励学生发现问题并对此及时作出反应......”。

3、“.....学生是教学的主体，传授的知识要由学生加以理解吸收能力的培养要靠学生的实践，学生应成为真正的主动学习者。培养学生主体意识是启发性教学原则的要求，它要求教师充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。大学英语教学应让学生学会学习的方法。最终让学生必须学会独立行事，自主学习。最后，大学英语教学具有培养学生积极的语言文化和语言学习情感，提高其审美能力的作用。早在世纪初，情感在教育中的重要地位开始引起注意，教育家们开始强调情感教育的作用，但重点还应是语言形式的掌握和语言技能的培养。文化知识的介绍应当是有选择的，应当围绕语言能力的培养。再次，大学英语教学具有增强学生主体意识，发挥其主体作用的作用我国传统的教育思想确有许多宝贵的东西，但其中也有许多恐怕难以适应时代的发展和要求......”。

4、“.....在课堂教学的师生关系上，我们似乎过多地强调了尊重老师。我们是否可以换个角度去考虑下尊重学生呢尊重老师，我们强调的是知识的重要性和教师作为长者的人格尊严，但这决不能等同于师道尊严。课堂上师生关系是平等的，都是活动的参与者，信息的交流者。从语言教学上讲，师生都是主体，是传授和认识语言的主体。英语教学中师生的主体地位和作用，是事关全局的问题，是現代外语教学的容。英語不仅是交流信息的工具，而且有助于学习者开阔视野，扩大知识面，加深对外部世界的了解，借鉴和吸收外国文化精华，提高自己的文化素养。许多教师在授课时给学生介绍西方文化，比较中西方文化差异，以提高学生的文化能力。文化能力融入交际能力当中，相当于交际能力的得体性原则。它主要是指非言语的社会文化行为和事实。交际能力不仅有赖于语言能力，还依靠文化能力。如果没有文化方面的知识......”。

5、“.....那么交际很可能就会发生障碍甚至失败。比如说如果两个外国人同时看中了商店里仅剩的件商品，他们可能会通过抛硬币等直接能够做出判断的方式来解决这问题。而中国人的做法通常是会彼此谦让番，各自忍痛割爱成全别人。这就听说法教语言，别教语言知识的口号恐怕难以适应我国大学英语教学的实际。大学英语教学不应也不可能只是语音词汇和句型的机械反复操练，不仅仅是行为主义的习惯的形成。在将英语作为外语来学习的情形下，无论采用哪种观念路径和方法，其中都有个认知的问题。没有理由认为语言训练就不可能同时追求个智力目标，使学习者对该语言和文化有个概念性的掌握。语言的学习和使用需要学习者进行计划预期和规则的识别，是个使知觉得到发展记忆得到训练思维得到深化的过程。大学英语教学与素质教育之探究论文原稿。摘要本文简要分析了大学英语教学与素质教育之间的关系，大学英语教学是实施素质教育的个重要组成部分......”。

6、“.....以培养人的素质为教极端，并且要看其是否适合我们的教学实际。大学英语学习者的学习动机需求学习环境学习心理以及教育背景等与其他学科学习情形存在很大的差异。比较对比和联想也是记忆单词常用的有效手段。这些规则知识和方法，部分地可以通过教师的传授来获得，但主要还需学生在教师的启发下自己去观察发现整理和修正。这些心理活动必然会促进学生认知能力的不断发展。学生还可以把从英语学习中得来的知识经验和方法应用到其他学科的学习上，即所谓的迁移。把认知能力的提高作为外语教学的目标，符合教育学关于知识和认识能力关系的原理，它将使语言课程增添个崭新而有价值的层面，使之得到加强而不会影响语言熟练程度的培养。大学英语教学与素质教育之探究论文原稿。培养学生上还是为教学而教学。其结果是，大学英语课堂教学在定程度上显得枯燥乏味，教师感到疲惫，学生也难以得到全面发展，身心健康受到影响......”。

7、“.....只有观念的转变，教学实践的改革，才能使大学英语教学在素质教育中的应有作用得到真正发挥。参考文献大学英语教学大纲上海上海外语教育出版社，北京高等教育出版社，朱纯外语教学心理学上海上海外语教育出版社，胡春洞，王才仁英语教学交际论南宁广西教育出版社，华中师范学院教育系等教育学北京人民教育出版社，。摘要本文简要分析了大学英语教学与素质教育之间的关系，大学英语教学是实施素质教育的个重要组成部分。大学英语教学必须立足于以人为本，以培养人的素质为教育出发点学英语教学的目的和特点，因此，大学英语教师有责任帮助学生形成正确的判断能力，既不要贬低和拒绝英语及其所反映的文化，也不要盲目崇拜。这正是大学英语教学审美功能的表现之。由于英语使用的广泛性及其作为国际语言的重要地位，也由于我国改革开放经济建设的需要，英语在我国享有很高的地位，英语学习受到高度重视......”。

8、“.....总体上人们对于英语及英语民族和文化的态度是积极的，这就为大学英语教学提供了良好的教学环境大学英语教学主要需要解决的是学生对于英语学习本身的情感问题。影响学生对大学英语学习的情感因素很多，比如中学阶段的英语学习体验，进入大学后的学习动机，大学英语学习感受，阶段学习效果以及个人的意志品质等。比如说很多刚入学的学生对英的培养要靠学生的实践，学生应成为真正的主动学习者。培养学生主体意识是启发性教学原则的要求，它要求教师充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。大学英语教学应让学生学会学习的方法。最终让学生必须学会独立行事，自主学习。最后，大学英语教学具有培养学生积极的语言文化和语言学习情感，提高其审美能力的作用。早在世纪初，情感在教育中的重要地位开始引起注意，教育家们开始强调情感教育的作用......”。

9、“.....外语学习中的情感可表现为对目标语的情感，对目标语所处的社会和文化的情感，对语言学习过程的情感。对于英语学习大学英语教学与素质教育之探究论文原稿有较强的阅读能力和定的听说写译能力，使他们能够用英语交流信息是大学英语教学的目的，是其根本，偏离之，整个大学英语教学便成为无源之水，无本之木。语言技能的培养自然离不开教学理论和方法的指导。是接受性技能领先，还是产出性技能领先是采取交际法，还是采用传统的教学方法是应该从认知的角度把外语学习看成是个知识体系，还是应该避免考虑语言知识，而更直觉地去吸收语言事实上，教学有法，教学无常法。任何种教学理论和方法都有其自身的合理性，只是各有侧重而已。关键是引进教学理论和方法不要走极端，并且要看其是否适合我们的教学实际......”。