1、“.....而对教学过程的真正效果，以及学生的学习效果则无从反小环境和社会大环境，教学环境是否能更好的论证教学内容的真理性，就成为有效教学的重要关注点。但在目前的思政课教学中，出现了个学校教育天，学生两天还给老师普遍现象，更明确的提示了环境育人的重要性。实践中教学内容与环境联系薄弱，致使课程教五星教学模式在高职思政课教学中的应用探析论文原稿有教师千篇律，其存在的弊病就是未考虑学生特点而设臵的课程教学过程。统的教学设计与教学班特点相匹配时，教学效能就高，而脱离教学班的学习特点时，教学就会低效或者无效。尤其对于职业院校而言......”。

2、“.....充分结合学生的专业为行为的知识需要在特定的事件中通过内化和建构来获取。因此，教学内容是否符合当前的教学小环境和社会大环境，教学环境是否能更好的论证教学内容的真理性，就成为有效教学的重要关注点。但在目前的思政课教学中，出现了个学校教育天，学生两天还给老成为重要的个方面。任务驱动的考核方式缺位。传统的考核采用试卷和论文报告的方式，并辅助以平时考勤的方式考核，能够直观高效的给予学生量化的评估分数。但实际上只考察了学生的签到和背诵，对于学生是否会学以致用则无从考察。加之现在绝大数高校思思政课程有其特殊性，而教学环境的特殊性就是个方面......”。

3、“.....并与课程教学相互作用和影响。微观上，课堂小情境也是思政课的环体，教学环境的优劣直接影响课程的教学效果。因此，应该用星教学模式来聚焦思政课教什么和怎么题的教学宗旨下，教学应该包含个不断重复的阶段循环圈，即激活原有知识展示论证新知尝试应用练习及融会贯通掌握个环节构成，并细化为十个次要教学要素作为评估标准。更为重要的是，梅里尔教授又设定了每要素以金星银星铜星个水平定位，主要评价教学符过金星银星和铜星的方式来量化星标准，提供了科学有效的评价反馈体系。不仅能够评价最终的教学效果，而且对各个环节和阶段的评价也清晰明确。因此......”。

4、“.....从而探索出真正符合高职思政课程特点，实现教学走向效和策略载体。学生可以通过自导情境和实际情境来促进理论与实践的转化，继而成为个体能力。思政课程的教学内容具有定的特殊性，但把知识转化为实践的教学策略却存在多元化选择，应提供教学策略的试错和容错平台，实现思政课教学的创新和纳新，以更好的融汇，形成专题项目，并注重学校目标对知识的靶向性。星教学模式中要求在这过程中，应紧扣目标施教精心提供指导善用媒体促进，以实现教学交易。催化教学策略创新，提升新知的应用。这过程种程度上是检验学习的效果。是否通过引导式操作......”。

5、“.....除此之外，星教学模式的实施还应辅助以指引方向动机激发协同合作以及多向互动个教学环境因素的配合。星教学模式对高职思政课的启示强化教学环境建构，聚焦问题的解决。五星教学模式在高职思政课教学中的应用探析论文原稿思政课改革发展的应用，希望能够对具体课程的改革有所启发和借鉴，以促进实现高职思政课的有效教学。参考文献盛群力，魏戈主编聚焦星教学福州福建教育出版社，陈君贤翻转课堂中运用星教学模式的探索与实践电化教育研究。其原理主要包括在聚焦解决的是......”。

6、“.....除此之外，星教学模式的实施还应辅助以指引方向动机激发协同合作以及多向互动个教学环境因素的配合。星教学模式对高职思政课的启示强化教学环境建构，率效果与魅力之路。结语星教学作为新型教学模式，尤其对高职思政课这类理论实践相结合的课程影响深远。星教学模式不仅提出了宏观的课程指导性方针，而且通过对教学过程的细化设计和评价，为思政课程设计改革提供了良好的方法。本文通过探索星教学模式进知识的内化和人的社会化。深化教学效果反馈，实现学行融会贯通。传统教学评价中，方面通过学生的试卷分析情况来评价教学效果另方面......”。

7、“.....在星教学模式中，梅里尔教授提出融会贯通整个教学过程的闭环评价标准，并，到举反操作的过程，即知识如何在现实中应用的过程。知识在每时段或情境中是静态的，而教学策略的不同选择会达到不同的学习效果。在互联网飞速发展的今天，多媒体教学已经成为常态，而自媒体教学已经成为新常态，这些日益发展的技术必然成为教学的助焦问题的解决。活化教学内容组织，示证新知的靶向。施教过程中，教师按照教材所设定的章节内容来设计教学内容。但教材很多时候为了符合大纲或其他要求，会出现重复或者交叉内容。因此，教师在教学过程中，应该活化或重组教学内容......”。

8、“.....就成为重要的个方面。其原理主要包括在聚焦解决问题的教学宗旨下，教学应该包含个不断重复的阶段循环圈，即激活原有知识展示论证新知尝试应用练习及融会贯通掌握个环节构成，并细化为十个次要教学要素作为评估标准。更为重，也就无法评估教学过程的优劣。思政课程有其特殊性，而教学环境的特殊性就是个方面。宏观上，思政课以社会大环境为环体，并与课程教学相互作用和影响。微观上，课堂小情境也是思政课的环体，教学环境的优劣直接影响课程的教学效果。因此，应该用星教学效果下降，思政课地位弱显......”。

9、“.....任务驱动的考核方式缺位。传统的考核采用试卷和论文报告的方式，并辅助以平时考勤的方式考核，能够直观高效的给予学生量化的评估分数。但实际上只考察了学生色和成长特点，真正让思政课成为学生在学习生活工作中随处受益的人生哲学，就成为思政教学活动是否高效的重要评价标准。教学内容与环境的弱联凸显。加涅认为，作为行为的知识需要在特定的事件中通过内化和建构来获取。因此，教学内容是否符合当前的教师普遍现象，更明确的提示了环境育人的重要性。实践中教学内容与环境联系薄弱，致使课程教学效果下降，思政课地位弱显......”。