1、“.....这反倒符合他们思维的特点，学习也会有效率得多。所以大学外法语教学不可能像教英语那样，上来就听和读，还要从更基础的地方着手。当然，语音词汇和语法的输入必须和听读结合起来，不能静止孤立地学习它们,写译的技能。课堂教学的时间有限，说写译教学的内容也有明确的指向，我们主要是针对课文语言假设增强对语言的意识程度，发现学习者所想与所能之间的空缺培养对元语言的反思能力。外法语教学中输出与输入的辯证关系两者相互区别读的技能。大学英语课堂教学的对象是已经学习英语多年的大学生，他们有了定的英语基础，在大学只需盘活原有的知识存量。因此，对于他们来说，尽管需要学习的英语知识还有很多，但输入已不是课堂教学最迫切的任务，输出才是关键。而英语专探析二外法语教学中的输出与输入论文原稿心是教学效果依靠两个因素学生得到的可理解的输入量和他们情感过滤的强度。克拉申指出......”。

2、“.....足够的可理解性输入是学习者提高语言水平的唯方式。他认为，在自然状态下，语言学习者通过接触大量略高于自身原有水平的可理解性输入可以自然地习得语言。输入假设具有广泛的影响力，然而该假设夸大语言的输入作用，而对语言的输出作用加以否定，具有自然法。自然法的核心是教学效果依靠两个因素学生得到的可理解的输入量和他们情感过滤的强度。克拉申指出，可理解性输入是语言习得的必要条件，足够的可理解性输入是学习者提高语言水平的唯方式。他认为，在自然状态下，语言学习者通过接触大量略高于自身原有水平的可理解性输入可以自然地习得语言。输入假设具有广泛的影响力，然而该假设夸大语言的输入作用，而对语言的输出合他们思维的特点，学习也会有效率得多。所以大学外法语教学不可能像教英语那样，上来就听和读，还要从更基础的地方着手。当然，语音词汇和语法的输入必须和听读结合起来......”。

3、“.....写译的技能。课堂教学的时间有限，说写译教学的内容也有明确的指向，我们主要是针对课文进行输出练习。年苏婉在输入假设的基础上提出了输出假设，该假设修正了输入假设的不足之外法语教学中输出与输入的辯证关系两者相互区别读的技能。大学英语课堂教学的对象是已经学习英语多年的大学生，他们有了定的英语基础，在大学只需盘活原有的知识存量。因此，对于他们来说，尽管需要学习的英语知识还有很多，但输入已不是课堂教学最迫切的任务，输出才是关键。而英语专业学生的外法语基本上是零基础，切都要从头开始学习，对于他们来说，输入就显得尤为重要。次法语学习，给他们完整的法语教育就显得尤为重要。因此，改变传统教育模式，把输入和输出结合起来，是今后外法语教学改革的重点和方向。参考文献张岳庭外法语教学中输出驱动假设的应用魅力中国，董永民外語教学法流派及其发展趋势运城学院学报......”。

4、“.....文秋芳输出驱动假设与英语专业技能课程改革外语界，文秋芳芳指出，需要强调的是，新假设聚焦的是在课堂教学中如何处理输入与输出的关系。课堂教学时间非常有限，究竟怎样安排教学活动才能提高课堂教学效率呢是进行纯粹的课文教学，还是输入应该为输出服务很显然，大学生不是外语初学者，他们迫切希望在语言产出活动目标的驱动下，更好更快更多地吸收和运用新语言知识，为自己的学业和就业服务。从这实际情况出发，笔者主张在课堂得到部分的解决，而随之而来，我们学外语的兴趣也会得到提高。在外法语的教学过程中，输出促进输入的例子不胜枚举，利用好这原理，对提高我们的教学水平有很大的帮助作用。，输入受输出的制约。也许有人认为，听和读也可以产生快感，自己自得其乐，不把输入的知识和信息外化出去，不去表达，不去分享，也没有问题。但实际上学习具有社会性，学以致用才是学习的目的......”。

5、“.....而听说读写的基本功打好了，两种语言之间的翻译转换也是水到渠成的事。当然，输入决定输出，而输出对输入也有反作用力。输出能力的提高能促进输入能力的发展，这在说对听的逆向影响上表现得比较突出。我们知道，婴幼儿学习语言是由听到说的，在这个阶段几乎所有的音素都可以听到。但到十岁左右，这种神奇的能力好像突然失去了，再去听些新的音素根探析二外法语教学中的输出与输入论文原稿出驱动输入促成假设构建大学外语课堂教学理论的尝试中国外语教育，基金年湖南省普通高等学校教学改革研究项目输出驱动假设与外法语教学改革，湘教通号大学英语课堂教学由输出到输入的理论发展，对我们有很大的启发作用。外法语教学引进文秋芳理论，在强调输出的重要性的同时，也要重视输入的作用。探析二外法语教学中的输出与输入论文原稿。些教师习惯给学生输入知识，学生也通常只进行输入的练习。他们的输出能力得不到培养......”。

6、“.....学生得不到全面的训练，不利于他们今后走入社会，也不利于他们法语的学习。在英语学习过程中，由于时间跨度比较大，输入和输出可以分阶段进行，比如大学以前对输入能力做重点的训练，到大学才补充进行输出能力的培养。而大学外法语学习可能是学生整个人生过程中的唯，难度循序渐进，最主要的是课文的主题基本囊括了生活中的些基本方面。用它们来进行输出训练，在保留原有内容的基础上，对课文进行些适当的改写，让它们更适合输出的形式和特点，这样就颇能提高学生的语言交际能力。两者相互联系，输入决定了输出的好坏，而输出反过来也会促进输入的进行。很显然，认知发展的过程是由听到说，由读到写的。译包括口译和笔译，实际上也是说和写上处理输入时，务必要集中学习和消化对输出活动有贡献的输入材料，全面实践切为输出服务的理念。外法语教学亦然，输入的同时心里要想着输出，要以输出为导向......”。

7、“.....与输出无关的可以少输入或者不输入，这样，教学目标明确，教学思路清晰，教学效率才会高。输出与输入的综合运用在外法语教学中，课时少，只有到两年的学习时间，受传统教学观念的影响，学习也是样，输入是为了输出，有了输出才能实现其社会价值。既然输出是输入的目的，输入就要受输出的约束。在文秋芳的新假设中，输入是完成当下产出任务的促成手段，而不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务为未来的语言输出打基础。从这里可以看出，输入不是信马由缰，而是要受现实输出的约束和支配。在回答别人没有充分的输入，怎么可能产生高质量的输出的疑问时，文本听不到，这是为什么我们学习外语时对些母语没有的音素听而不闻的原因。要解决这个问题，可以采用逆向法去尝试。在掌握外语音素的发音规则后，经过对单词和句子的大量朗读练习，我们可以比较准确地流利地说些外语，而有趣的是，反复的口头训练最终能产生积极的后果......”。

8、“.....些从来没有听过的音素清晰起来，这样对成年人来说学外语最大的困难听力问题就，是由听和读发展而来的。文秋芳在分析职场英语时，把交际形式分为听说听写读说读写听译读译，其中听和读是基础的首要的，先是听和读，才是说写译。因此，外法语的教学也要强调打基础，重视听和读。可以说，听和读的质量对输出效果的好坏有决定性的作用。对外学生来说，其实要求并不高，但要把法语说得马马虎虎，也不是件容易的事，必须多听，多模仿要写出正确的句子，文通字探析二外法语教学中的输出与输入论文原稿不能转化为能力，教学效果差是教师现在的输入为将来输出服务的观念使学生感到学习前途遥遥无期，而社会的氛围都是急于兑现，学习目标不明确使学生缺乏学习的动机。其实，目前课堂教学存在的问题和课文无关，课文只是教学的材料，对课文的处理方式不恰当才是导致问题的根源。相反......”。

9、“.....比如外法语教材基本上都能做到内容切合实进行输出练习。大学英语课堂教学由输出到输入的理论发展，对我们有很大的启发作用。外法语教学引进文秋芳理论，在强调输出的重要性的同时，也要重视输入的作用。讲解课文时，即便配有少量的口头实践活动，也主要是基于词句层面，学生很少有分钟的连贯表达的机会。课文串讲结束后，教师通常要求学生集中完成书后练习。尽管有时教师也会设计些口头或笔头练习，但这些练习往往都业学生的外法语基本上是零基础，切都要从头开始学习，对于他们来说，输入就显得尤为重要。法语的输入首先是语音词汇语法知识等的输入。这些知识是些基础的内容，是组成法语的血液和骨架从表面上看，它们好像用处不大。有些外语学习流派的学者就提倡要像幼儿学习母语那样学习外语，他们重视模仿，轻视语法等知识的作用。但实际上成年人的思维已经跨过了直观性，他们的逻辑思维定的局限性......”。