1、“.....发挥学生的主观能动性。注重以学生为本，应该有个层是源于思，学生不进行思索，对问题看不透，对学习也就失去了兴趣。问题是生成性的，需要从存在的思维进行提问。探析问题教学法在高中思想政治课堂中的应用论文原稿。思政课运用问题教学法的现状及其意义当前高中思想政治课教学现状，学生没有自主思探析问题教学法在高中思想政治课堂中的应用论文原稿考问题，这节思政课我学到了什么，有什么意义，并与其他学生交流。总之，在思政课教学过程中，我倾向于利用问题教学法帮助学生取得最佳的学习效果，学生更应该在思政课程中培养问题意识，然后迁移至其他学科的学习中......”。

2、“.....以能够自主学习，发散思维，用现有的知识对问题进行分析与整理，表达自己的不同观点，教师再利用问题教学法进行指导与启发，从而达到最终目的。提高教师的综合能力是教师开展问题教学法的前提，教师要不断运用好问题教学法，组织好课堂教学，使得教学得而逃避问题。要想设计出有价值有意义的问题，就应该从学生的角度出发，看看学生现阶段所应该解决的问题是什么，学生会对什么样的问题有兴趣，究竟什么样的问题才会对学生有意义，这样提出的问题才能贴近学生实际。同时，教师设置问题时注意此问题应该问题教学法应用于思政课堂的对策创设问题情境......”。

3、“.....不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习。表明诱导的重要手段是用问题设疑，创设问题情境，利用问题逐步引导学生，开发智力识，然后迁移至其他学科的学习中。参考文献杨胜利以问题为导向，以教材为核心教育时空，高峰如何增强思想政治课的教学吸引力北京工业大学学报。而教师运用问题教学法加强实践环节的设置，也能够将理论与实践相统，让学生能够对知识进行深化理解和进行合作探索，共同解决问题，只有学生对问题的要求有了初步了解，才能够自主学习，发散思维，用现有的知识对问题进行分析与整理，表达自己的不同观点......”。

4、“.....从而达到最终目的。提高教师的综合能力是教师开展问题教学太简单，失去了探索的意义，也不能设置得太难，使得学生无从下手，进而逃避问题。要想设计出有价值有意义的问题，就应该从学生的角度出发，看看学生现阶段所应该解决的问题是什么，学生会对什么样的问题有兴趣，究竟什么样的问题才会对学生有意义，这维进行提问。探析问题教学法在高中思想政治课堂中的应用论文原稿。问题教学法应用于思政课堂的对策创设问题情境，提出问题我国著名教育家叶圣陶有这样句教育格言教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习......”。

5、“.....运用问题教学法，也使得问题更有针对性。因此，高中思政课教师将问题教学法用于思政课堂十分重要。而教师运用问题教学法加强实践环节的设置，也能够将理论与实践相统，让学生能够对知识进行深化理解和把握。运用问题教学法，也使得问题更有针对学生进行总结，个环节设计得是否合理进行反思。同时，学生也要思考问题，这节思政课我学到了什么，有什么意义，并与其他学生交流。总之，在思政课教学过程中，我倾向于利用问题教学法帮助学生取得最佳的学习效果，学生更应该在思政课程中培养问题意为什么怎么样。而学生手中拿着教材......”。

6、“.....然后回答教师所提出的问题。这种固定化的提问与回答使得学生不动脑思考，只会教师问的几个问题，以此应付考试，学生逐渐就变成只学教材的机器，忽略了对教材的深度思考问题教学法的法的前提，教师要不断运用好问题教学法，组织好课堂教学，使得教学得以有效进行，教师要加强指导，与学生共同学习。合理评价，反馈总结反思教师的教学反思学生的学习反思。节课结束后，思政教师要对自己在课堂上是否运用问题教学法进行评析，是否作用提出的问题才能贴近学生实际。同时，教师设置问题时注意此问题应该与其他问题相联系，这样学生才更容易把握。明确目标......”。

7、“.....学生会依据目标，不断产生疑问，从而实现目标。在确定好目标之后，就要求教师与学生重要手段是用问题设疑，创设问题情境，利用问题逐步引导学生，开发智力，从而进行練习。问题教学法是以教师提问为主体线索开展学生的探究性活动，所以教师在设置问题时，要联系学生实际，问题要具有定深度，问题设计要有典型性和针对性。既不能设置得使用，不仅是教师对学生进行提问，学生也应该自己提问自己。而教师往往忽视了学生的提问需求，学生没有提问的意识，教师也没有培养学生提问的习惯。问题起源于思，学生不进行思索，对问题看不透，对学习也就失去了兴趣。问题是生成性的......”。

8、“.....探析问题教学法在高中思想政治课堂中的应用论文原稿。思政课运用问题教学法的现状及其意义当前高中思想政治课教学现状，学生没有自主思考的空间。思想政治课教师在提问时，常常使用固定的模式进行提问，对问题的设置进行限制，例如是什么以什么样的学生为本。教师应该以全部学生为本，重点是关注成绩相对较差的同学，尊重他们的差异，理解学生的个性，提高他们的学习意识，了解他们的内心活动，让他们充分表达自己的疑问，敢于并乐于发散思维，从而进行有意义的提问。是以学生的什么为本考的空间。思想政治课教师在提问时......”。

9、“.....对问题的设置进行限制，例如是什么为什么怎么样。而学生手中拿着教材，不用预习也很容易找到答案，然后回答教师所提出的问题。这种固定化的提问与回答使得学生不动脑思考，只会教师问材为核心教育时空，高峰如何增强思想政治课的教学吸引力北京工业大学学报问题教学法的使用，不仅是教师对学生进行提问，学生也应该自己提问自己。而教师往往忽视了学生的提问需求，学生没有提问的意识，教师也没有培养学生提问的习惯。问题起以有效进行，教师要加强指导，与学生共同学习。合理评价，反馈总结反思教师的教学反思学生的学习反思。节课结束后......”。