1、“.....识到导学案模式的意义，在突显学生主体地位以及自身引导作用基础上，为学生创造优秀的情境教学环境，在教学过程中积极引导学生发现问题与解决问题，对小学生的思维能力与创新意识进行有效激发，对传统教学模式进行改革小学数学教学中导学案的应用探讨论文原稿以，通过引导学生动手实践过程，得出圆锥体积的计算公式。在这教学过程中，学生对于知识点的印象有更深刻的体验，并从中得到了学习的乐趣，使教育活动产生了事半功倍的教学效果。结语总而言之，在小学数学教学中进行合将学生进行分组......”。

2、“.....然后将圆锥体内的沙子倒入到圆柱体的容器中，在这实验过程中，寻找圆柱体与圆锥体的关系。通过这次实验，学生发现，虽然圆柱体与圆锥体的底面积相等，高相等，但是要次化的教学探究活动，这就需要教师在教学中对传统的教学模式进行改革，指导学生积极自主的学习新的知识。除此之外，教师自身在教学活动开展前，要对主要教学内容进行深刻研究，引导学生抓住教学重点，掌握学习数学学习的摘要导学案教学模式作为种创新的教学方法，在小学数学教学中的应用......”。

3、“.....同时教师的主导作用也得到了有效发挥，为促进学生更自主积极的学习发挥了推动作用。本文对导学案教学模式在小小明准备将蛋糕分成了份，将西瓜分成了份，每个同学手里的蛋糕什么会比西瓜小呢通过进行教学情境设计，引导学生融入情境之中，带着疑问进行新课程学习，学生的学习热情将更加高涨，学习效果将更加明显小学数学教学中学数学教学中应当掌握良好的教学模式，基于小学生的学习特点可以运用导学案教学模式，引导学生快速融入课堂教学情境之中，进入学习状态......”。

4、“.....关键词小学数学导学案教学模式应用当前，随着新课程改革的不断深素，社会各界对于小学生综合素质能力的培养越来越关注，作为小学阶段门重要的基础课程，为学生提供更高效的教学过程，帮助学生理清知识，获得有效的学习方法，突破学习中的重点与难点。当学生遇到普遍性难题时，教师可以运用逐渐递进的方式，引导学生向纵深方向进行思考，步步寻找解决问题的途径......”。

5、“.....参考文献王莉问题导学模式下的小学数学课堂教学研究杭州师范大学，李莎莎小学数学学案导学应用中存在的问题与对策研究重庆师范大学，小学数学教学中导学案的应用探讨论文原稿。境，以此为纽带，为学生创造精彩的课堂教学内容，同时拉近师生之间的情感距离。例如在进行分数的大小课教学时，教师在课堂开始，可以为学生设置如下教学情景，周末，有位同学到小明家里做客，妈妈端出了个蛋糕，个西瓜后，教师可以引导学生对最大公约数与最小公倍数进行对比，并通过对它们之间的差异分析......”。

6、“.....发挥知识传递与能力提升作用作为小学数学教学重要的辅助工作，导学案在实现教学目标的过程中发挥着重创造丰富教学情境，引导学生融入课堂教学为了更好激发学生学习热情，在小学数学课堂教学导学案的应用过程中，教师可以为学生创设种有目的的教学情境，基于小学生活泼爱热闹充满探索兴趣的年龄特点，设置精彩有趣的教学学数学教学对于学生今后的学习与生活具有无可取代的作用。同时，小学数学学科是门灵活性较强，具有丰富创造力的学科，在教学中培养小学数学知识的同时......”。

7、“.....优化思维能力等具有积极的影响。因此，在题过程中，鼓励学生之间进行积极的沟能与合作，对学习经验进行总结与交流，还可以开展题多解的数学竞赛，针对同个问题，从不同的角度寻找解决问题的方法，使学生在掌握數学基础同时，收获质疑精神与合作探究的以肋条，的辅助作用。在教学过程中，教师要正确认识到导学案在教学中对于知识传递与能力提升的作用，在导学案教学模式的应用中，教师可以运用醒目的文字对教学内容进行提示，如特别注意建议等，在无形之中......”。

8、“.....首先，对与的最大公约数与最小公倍数进行求出，以短除形式分解质因数，计算到两个商互为质数结束。随后，将所有除数乘起来，得到的就是与的最大公约数，而所得除数与商乘起来，得出与的最小公倍数。在得出结师在引导生发现了数学问题之后，首先可以鼓励学生自主的分析问题，教师在旁发挥引导与辅助的作用，留给学生充分的思考空间与时间，通过与其它同学进行沟通交流，团结合作，共同解决数学问题，获得良好的学习体验与学习与创新，相信通过教育工作者不懈的努力与优化......”。

9、“.....并为小学数学课堂教学效率的提升发挥重要的贡献。导学案与自主探究活动并重在小学数学教学中应用导学案教学模的导学案教学模式应用，不仅可以帮助教师优化课堂教学方法，提升教学能力，同时，也使小学生的自主学习能力得到培养，学习积极性得到激发，课堂教学质量与效率将得到显著提升。因此，在小学数学课堂教学中，教师要充分圆锥体的沙子倒入圆柱体中才能将圆柱体倒满，由此，教师可以引导学生进行总结，得出圆锥体体积等于等底等高圆柱体积的分之......”。