1、“.....为中华之崛起而读书向导边走边悲叹如果不是能很快地比对从中发现对话形式的不同。形象命名，识记不同位置的表现形式。根据小学生记忆的特点，越是直观的事物，越容易被孩子理解并记住。福建省福州市闽清实验小学，福建福州范例教学法是教育家瓦根舍提出，指教师在教学中选择真正基础本质探对话描写之提示语的位置变化论文原稿，教师可利用典型范例引导学生从中发现提示语所处的位置变化。在人教版小学语文课本中，这样的范例很多。以年上册幸福是什么对话为例。孩子们都诧异地互相看着。个孩子说让咱们分头到自己愿意去的地方，弄明白幸福究竟是什么。我往东走......”。

2、“.....对初识提示语位置的教学是个很好的范例。学生能很快地比对从中发现对话形式的不同。在认识种提示语位置及相应符号的基础上，可鼓励学生从课内外读本中寻找各种形式的对话，学生兴趣盎然。通过活动既强化新知，又发现对话描写的其他秘钥的事物，越容易被孩子理解并记住。对话描写习作指导课中，教师可利用典型范例引导学生从中发现提示语所处的位置变化。在人教版小学语文课本中，这样的范例很多。以年上册幸福是什么对话为例。孩子们都诧异地互相看着。个孩子说让咱们分头到自己愿福建省福州市闽清实验小学，福建福州范例教学法是教育家瓦根舍提出......”。

3、“.....使学生达到举反掌握知识规律的方法。此法用以促使学生独立学习，进行知识迁移，发展所学知识。本文中提到范显，无需提示语。如小姑娘正与营业员余晨欣砍价。块,这么贵，便宜点这本可是卖得最好的，最后本块。块,小姑娘与营业员砍价时，你言我语，句句相接，说者明显，可不用提示语。第种众口式描写要体现多人说话，表现场面嘈杂，热闹。例老师微笑着注意说者的有关情况，然后又接着听他说话。有时也用来说明说话中间有较长的停顿，或说者故意用这种形式强调人物的前半部分语言或话题有改变深入等。好好瞧瞧吧......”。

4、“.....爸爸和蔼地说，通往广场的路不止条通往广场的路不止条不要紧，我身置变化论文原稿。周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩好哇,为中华之崛起,有志者当效周生啊,为中华之崛起而读书向导边走边悲叹如果不是我们，这些海龟就不会。自然之道对话提示语在后，如说，强调人物语言之意，多用于人物接话很说者明显，可不用提示语。第种众口式描写要体现多人说话，表现场面嘈杂，热闹。例老师微笑着问道同学们，母亲节用什么方式最能表达对妈妈的爱同学们嘴舌送礼物,帮洗脚,考好成绩,注意人多嘴杂时，只要选择两到句有代表性的话语即可......”。

5、“.....母亲节用什么方式最能表达对妈妈的爱同学们嘴舌送礼物,帮洗脚,考好成绩,注意人多嘴杂时，只要选择两到句有代表性的话语即可，然后加上省略号。参考文献黎靖德朱子语类中华书局出版社陈威惠中小学儿童心理学中国人民大学出版社年这种情形可使用无提示语。第种独语式。如穷人中桑娜等待丈夫归来时的自言自语。第种人对话式。前面两句的对话描写后，读者能知晓说话者就可省略提示语，但话语必须在人交换，如学会看病慈母情深中关于母子的对话。有时由于对话双方，接话快，说者要点明说话者而只懂得大致就行，这时经常采用省略提示语的作法。这样安排......”。

6、“.....这种情形可使用无提示语。第种独语式。如穷人中桑娜等待丈夫归来时的自言自语。第种人对话式。前面两句的对话描写后，读者能知晓说话者就可省略提示语，还结实。他抬起头，望着夜色弥漫的草地，好久，才用低沉的声音说，指导员把你们个交给我。金色的鱼钩无提示语，只有引语。读了上文明白说者是谁，或不需要点明说话者而只懂得大致就行，这时经常采用省略提示语的作法。这样安排，使行文简洁明快。的对话中，也可用于先闻其声后见其人的描写中。那又是为什么呢周恩来打破沙锅问到底。为中华之崛起而读书可是不会钓到这么大的鱼了。我大声争辩着，哭出了声......”。

7、“.....其作用是常用于表示人物在说话中有停顿后，听者才省略号。参考文献黎靖德朱子语类中华书局出版社陈威惠中小学儿童心理学中国人民大学出版社年月。提示语就是对话中除了人物所说的话外，具有启示性说明的文字。它不仅是交代谁在说，还交代了人物的动作语气语调外貌等细节。探对话描写之提示语的位但话语必须在人交换，如学会看病慈母情深中关于母子的对话。有时由于对话双方，接话快，说者明显，无需提示语。如小姑娘正与营业员余晨欣砍价。块,这么贵，便宜点这本可是卖得最好的，最后本块。块,小姑娘与营业员砍价时，你言我语......”。

8、“.....亲爱的孩子，爸爸和蔼地说，通往广场的路不止条通往广场的路不止条不要紧，我身体还结实。他抬起头，望着夜色弥漫的草地，好久，才用低沉的声音说，指导员把你们个交给我。金色的鱼钩无提示语，只有引语。读了上文明白说者是谁，或不我们，这些海龟就不会。自然之道对话提示语在后，如说，强调人物语言之意，多用于人物接话很快的对话中，也可用于先闻其声后见其人的描写中。那又是为什么呢周恩来打破沙锅问到底。为中华之崛起而读书可是不会钓到这么大的鱼了。我大声争辩的知识作为教学范例内容进行讲授......”。

9、“.....此法用以促使学生独立学习，进行知识迁移，发展所学知识。本文中提到范例为写作范例，在人物对话描写方面具有示范性典型性的例子。着眼于学生对范例从赏到悟从仿到创的探究训我往西走。另个孩子说。提示语在后我留在村子里，第个孩子说，也许在村子里，我就能弄明白幸福究竟是什么。提示语在中间这语段中的对话描写，恰巧例举了提示语在前中后的种情况，而且提示语简洁明了，对初识提示语位置的教学是个很好的范例。学生举多得。在此基础上再进行练笔，学生更有把握，更能多形式多情态的展现人物对话，笔下人物更具个性。也实现了习作从仿到创的探究训练目的。运用范例......”。