1、“.....以写促读，个性切入，悟得深刻多元解读，想得更好想象构思情节。如改写黄鹤楼送孟浩然之广陵，引导学生扣住送的过程重点写，理清要素时间烟花月，地点黄鹤楼人物李白与孟浩然起因孟浩然为什么与李白的相聚经过李白送孟浩然结果抒发情感。再结合改写点辞下尽与流串起情节侧重想象描写。这样改小学语文古诗词教学的方法探讨论文原稿基础上，提出了个片段写作练习的要求内容不限，但必须用上其中的诗句会当凌绝顶，览众山小。结果学生思绪飞扬，所写句子内容丰富，精彩迭出。赵老师设计的这个教学环节，正是目的明确地进行巧用佳句的读写结合训练，其效果显而易见......”。

2、“.....本人就小学古诗词教学谈点自己在教学实践中的做法发挥想象，融情于景古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。以写促读，个性切入，悟入古诗，与作者对话，挖掘其深层思想，了解古诗的写作背景及相关故事，都是学生取之不尽的写作素材。关键词小学语文古诗词教学方法探讨诵古诗，学古诗，自古以来，就是件雅事。古诗文对儿童的熏陶，直为老师们所重视。新课程标准要求年级的学生背相同诗境的诗文以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习......”。

3、“.....用强烈的对比写出了劳动者和剥削者不同的生活境况。而梅尧臣的陶者与之异曲同工，可相互映衬。教学时，教完前者，引进后者，可进步调动学生情感，激发律吟诵，最合乎语言的自然。展开想象，读出诗境。小学语文古诗词教学的方法探讨论文原稿。同题异文。题材相同，诗文各异在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。比如王安石的梅的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。比如王安石的梅花，它明写梅花，暗以雪衬，表现了梅花不畏严寒的品性......”。

4、“.....雪梅首中，雪花与梅花相互映衬，竞相争春，宛如幅冬天来只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。相同诗境的诗文以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习。张愈的蚕妇语言平白如话，用强烈的对比不尽的写作素材。关键词小学语文古诗词教学方法探讨诵古诗，学古诗，自古以来，就是件雅事。古诗文对儿童的熏陶，直为老师们所重视。新课程标准要求年级的学生背诵优秀诗文不少于篇，并在附录中列出首古诗词背诵推荐篇目，也新增了许多优秀诗词......”。

5、“.....它明写梅花，暗以雪衬，表现了梅花不畏严寒的品性。学习后可引卢梅坡的雪梅首。雪梅首中，雪花与梅花相互映衬，竞相争春，宛如幅冬天来了，春天还会远吗的佳境。学完梅花再读雪梅首，从比较中能领悟到诗的艺术美。部宜加强表示庄重满足或优美的文句，句子的中部宜加强。在韵味缓急方面，含有庄重敬畏谨慎沉郁悲哀仁慈疑惑等情味的文句，宜缓读含有快活确信愤怒惊愕恐怖怨恨等情味的文句，宜急读。叶圣陶说这些规章，都应含着文字所表达的意义与情感，所以依照改写黄鹤楼送孟浩然之广陵，引导学生扣住送的过程重点写，理清要素时间烟花月......”。

6、“.....再结合改写点辞下尽与流串起情节侧重想象描写。这样改写，诗的意境阔大，诗，春天还会远吗的佳境。学完梅花再读雪梅首，从比较中能领悟到诗的艺术美。在指导学生诵读时，应适时地传授他们些具体的诵读方法。比如，在音调强弱方面，表示悲壮快乐斥责，或慷慨的文句，句子的头部应加强表示不平热忱或确信的文句，句子的尾出了劳动者和剥削者不同的生活境况。而梅尧臣的陶者与之异曲同工，可相互映衬。教学时，教完前者，引进后者，可进步调动学生情感，激发学生对劳动者的同情......”。

7、“.....明白不劳而获是可耻的。同题异文。题材相同，诗文各异在小学阶段学让广大语文教育工作者充分认识到古诗词教学地位更是日益上升。随着古诗入选教材的增多，古诗教学的研究也越来越生机勃发，呈现出派万紫千红总是春的新面貌。下面，本人就小学古诗词教学谈点自己在教学实践中的做法发挥想象，融情于景古诗词教学中人的情深意挚就跃然纸上了,。摘要新的课程标准进步肯定和提高了小学古诗词教学的地位，对小学生古诗词阅读材料不论从数量上还是内容上都有了很大程度上的发展。潜入古诗，与作者对话，挖掘其深层思想，了解古诗的写作背景及相关故事......”。

8、“.....古诗改写进行读写训练。在小学阶段，古诗改写成的体裁主要是以记叙文为主。根据古诗的记叙顺序，般有以下几类记事写景状物写景再叙事，叙事再借景抒情等。因此，在改写之前，就要引导学生分清，以便更好想象构思情节。深远。读写结合，互为表里，相辅相成，相得益彰。引用诗句进行读写训练。引导学生在作文中恰当引用所学古诗文，能起到言约意丰辞采典雅的效果。如著名特级教师赵谦翔老师在广州执教的公开课望岳，他在引导学生理解诗的思想感情的基础上，提出了个，诗的意境阔大，诗人的情深意挚就跃然纸上了,......”。

9、“.....不应把教学局限于对作品的剖析理解上，而应该寻找创新教育的支点，从而使学生能成为以创造为己任的创造型学生。对诗词的意会是个直觉和想象纠缠不清的过程。诗词是的同时，提高了娴熟引用古诗文佳句的运用能力。古诗改写进行读写训练。在小学阶段，古诗改写成的体裁主要是以记叙文为主。根据古诗的记叙顺序，般有以下几类记事写景状物写景再叙事，叙事再借景抒情等。因此，在改写之前，就要引导学生分清，以便深刻多元解读，想得深远。读写结合，互为表里，相辅相成，相得益彰。引用诗句进行读写训练。引导学生在作文中恰当引用所学古诗文......”。