1、“.....在阅读选材上，年级主要是以学生为直接对象，从学生的角度来选材，如，它们的弊端也凸现出来既打断阅读思维的连贯性，破坏对文章的整体理解，又降低了阅读速度。为了学生阅读能力的提高，高中衔接阶段教师更要指导学生英语阅读应以意群为单位，而非以单词或词组为单位。要根据意群，组组地进行扫视，被收纳的是信息，而不是个个词汇，这需要学生在大量的阅读训练中有意识地培养逐渐体会。不心译。学生在阅读和整体理解中的又大障碍就是心译，即读句心译句。教师需要反复不断地提醒学生要学会用英语思维，即直接用英语接收信息，避免出现将英文翻译成汉语再去理解这中间环节。限时阅读是解决以上难题的较好方法。可根据学生的英语水平读物的长度和难度题材等规定出阅读时间，让学生从时间上约束自己，迫使自己定时定量地影响。高中英语教材的内容多难度大要求高，与初中教材有定的差距。因此，在高中英语教学中......”。

2、“.....寻找衔接点，以新旧知识点的衔接带动思维的突破知识更新的突破，能有效地帮助学生树立整体学习综合发展的意识，提高思维层次，从而使学生高中阶段的英语学习再上新台阶。注意积累平稳过渡与有效衔接的方法。从高起，我们就应该注重培养学生良好的阅读习惯。充分运用课本提供的阅读材料，系统地培养学生的阅读技巧。要注意学生的阅读兴趣，把握学生的阅读心态。同时要重视运用情感和成功原理，唤起学生学好英语的热情高中教师应重视初中所学词汇的复现率和适当拓展。高中教师应熟悉初中英语教材中的词汇，在授课中适时复初高中英语阅读教学差异对比及衔接策略分析论文原稿生阅读能力的提高，高中衔接阶段教师更要指导学生英语阅读应以意群为单位，而非以单词或词组为单位。要根据意群，组组地进行扫视，被收纳的是信息，而不是个个词汇，这需要学生在大量的阅读训练中有意识地培养逐渐体会。不心译......”。

3、“.....加强典型阅读材料讲评。在保证阅读量的同时，为了提高阅读质量，教师要对典型阅读材料进行讲评。在讲解的过程中，教师应对典型例题给予充分的阐释，分析原因和方法。这利于帮助学生更透彻地理解阅读材料内容，同时更重要的是学生的阅读经验的积累。教师在讲评中对学生的肯定和鼓励，更增强了他们的阅读兴趣，下次的阅读质量会更高，从而形成了个良性循环。初高中英词义是项重要的阅读技巧，它也将为学生今后自学提供有利条件。指导学生选择本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问可学会自己查字典求得解答。但要注意在阅读过程中不允许学生查阅字典在阅读结束后，可以利用字典的帮助准确掌握些重要生词的词性词义用法等，以利词汇的积累和自学能力的培养。笔者在开学初就指导学生购买朗文或牛津高阶英汉字典，这样可使学生在今后的学习当中就拥有更大的自主权。狠抓篇章教学......”。

4、“.....高中教师应熟悉初中英语教材中的词汇，在授课中适时复现初中常用词汇词组等，并适当进行同类词近义词反义词等拓展，学生通过以旧带新的单词学习方式，既增,该篇材料共计词。该文通过讲述如何循环利用回收垃圾制造房子的事例，向人们传达变废为宝保护环境的现实意义。该语篇内容简单，有定的趣味性，不需要多少背景知识，学生较易理解掌握。高人教版英语教材该篇文章共词，内容较长，主要讲述通过日记表达对亲密接触大自然的强烈渴望，从而向人们展示战期间受迫大众心理的苦闷以及对自由的向往。该篇文章需要学生对战期间德国纳粹党对犹太人的迫害事实有定的了解，否则阅读会产生定的理解障碍。该篇文章句式较为丰富，既有定语从句，又有强调句等，这对学生的理解掌握又增添了难度。学生在阅读和整体理。在语言结构上，年级侧重语言基础知识......”。

5、“.....挖得更深，主要包括直接引语和间接引语现在进行时表将来定语从句限制性和非限制性定语从句般将来时被动语态现在完成时被动语态以及现在进行时被动语态。在阅读选材上，年级主要是以学生为直接对象，从学生的角度来选材，如质的做法也有很大的局限性。这些做法都限制了学生阅读理解能力的提高。初高中英语阅读教学差异对比与案例分析笔者在任教高中英语前，曾有多年的初中英语教学经历，尤其是年级英语教学。因此，对于初高中英语阅读教学中存在的差异有定的接触与体会。为了更好地了解衔接时期的学生的英语学习状态，以下主要从年级和高英语阅读教材整体差异和个例差异两个方面进行对比与分析。年级与高英语阅读教材整体差异对比与分析。从以下个表格中我们不难看出年级与高的阅读教材各有特点，差异显著。主要表现如下。年级的英语教材话题相对单直观，与学生的学习生活密切相关......”。

6、“.....等学习几个有关新词汇还可以利用当前热点事件以及学生感兴趣的话题随时教授相关词汇。除大量阅读简易读物之外，经常写作也是扩大词汇量的最佳途径，是巩固单词的最好的实践，笔者在每个单元教学上都坚持要求学生按规定要求写篇文章。不积跬步无以成千里，词汇的积累也不例外，学生会在这不经意间收获良多。提升词汇质量是有效阅读教学的基础。从质量上来说，中学阶段，学生记忆单词除了要了解个单词的最基本的音形义之外，要掌握它的词性句中各种灵活用法以及词多义等现象。重视词性。初高中教师英语的词汇教学，不应只重视单词的书写记忆，要结合词性的记忆及掌握。淡化处理词性会直接影响到学生对单词的正确使用和对句子尤其长句和复杂的地方提供帮助谈论发明的历史以及讲述过去经历等而高英语则要求学生会通过自己思考发表观点......”。

7、“.....初高中英语阅读教学差异对比及衔接策略分析论文原稿。初高中英语阅读教学衔接策略的思考通过以上年级和高阅读教学存在的差异性分析，笔者认为要解决目前初高中英语衔接阶段面临的问题，需要从以下方面着手增加词汇数量，提高词汇质量。面对学生词汇数量不足质量不高的问题，初高中词汇教学尤其要重视词汇量，这个量既包括数量又包括质量，充足的词汇量是提高学生英语阅读能力的基础和前提。拓展词汇数量，学生篇章阅读时间经常得不到充分保证。许多初中教师虽然重视阅读能力的培养，意识到这对提高学生综合语言运用能力具有重要意义，但他们的重视仅限于阅读量，即硬性分派任务，每天篇或周几篇，学生做完即可，不讲究质量，不探究学生篇章理解程度，不去认真设计阅读课的教学......”。

8、“.....这种重数轻质的做法也有很大的局限性。这些做法都限制了学生阅读理解能力的提高。初高中英语阅读教学差异对比与案例分析笔者在任教高中英语前，曾有多年的初中英语教学经历，尤其是年级英语教学。因此，对于初高中英语阅读教学中存在的差异有定的接触与体会。为了更好地了解衔接时期的学生的英语学习状态，以下主要从年级和高英语阅读初高中英语阅读教学差异对比及衔接策略分析论文原稿不与学生的日常生活紧密相连而高的英语教材话题既广又深，如友谊及人际关系英语发展史旅行描述地震常识伟人品质文化遗产奥运会信息技术野生动物保护以及不同类型的音乐等。在语言功能上，年级英语要求学生学会描述现象或事实。语言功能主要包括如何学英语过去的生活我们哪些行为是被允许的虚拟情境猜测表达偏好谈论想去旅游的地方提供帮助谈论发明的历史以及讲述过去经历等而高英语则要求学生会通过自己思考发表观点......”。

9、“.....初高中英语阅读教学差异对比及衔接策略分析论文原稿。程中，经常出现过分概括有理无据推断因果关系或前后矛盾等逻辑推理。初高中教师不仅要重视学生对阅读字面意义的理解，更重要是根据已知内容推测作者真实的观点态度和文段的寓意，培养学生独立思维，充分发挥判断能力和综合分析能力。问题数量质量不兼顾，陷入误区难提升。由于新课程改革，初中英语教材容量大课程紧，学生篇章阅读时间经常得不到充分保证。许多初中教师虽然重视阅读能力的培养，意识到这对提高学生综合语言运用能力具有重要意义，但他们的重视仅限于阅读量，即硬性分派任务，每天篇或周几篇，学生做完即可，不讲究质量，不探究学生篇章理解程度，不去认真设计阅读课的教学，觉得学生多读文章阅读能力自然就会提高......”。