1、“.....有的同学会画图解决，有的同学会用小木棍模拟腿去解决，有的同学先假设鸡兔很听话己的解决问题的方式去完成任务从而获得成功体验，激发学生的探索知识的兴趣。任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用分析论文原稿。任务驱动学习任务要具有适当的难度水平和现实意义。难度适当指任务要让学生通过定的努力能够完成，既不可太简单，也不任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用分析论文原稿值。参考文献裴新宁在实习场中做科学问题驱动的科学探究学习环境设计全球教育展望，程晓堂任务型语言教学，高等教育出版社，年。卜湘玲情境认知与学习理论述评太原大学学报，。太简单学生感觉没有挑战性......”。

2、“.....太难的任务学生完不成过程更应该给予关注并作出正确的评价。首先对任务成果进行展示，完成任务的学生进行表扬，然后学生间或小组间进行交流，但凡参与的学生都可以进行交流，经验可以是成功的也可以是失败的。最后要进行反思，这是任务学习后的总结。任务驱动学习在小学数学教学种方式主要运用于任务列表的呈现方式中。任务列表中会呈现出很多个任务，这些任务往往也是相关联的，教师可以采用设问的方式引导学生进行思考你已经掌握了哪些知识接下来你还要做些什么你出现问题的原因是什么你的方法可行吗有没有借鉴下其他同学的方法重新线索引导的方式线索引导方式大概分为两种......”。

3、“.....引导出新的任务。这种方式常见于课前复习，运用之前的数学知识进行铺垫，教师组织学生复习与本次任务相关的事实性知识和程序性知识有助于学生将认知资源集中于本次任务中呈现的方式可以分为直接呈现情景呈现任务列表呈现几种方式。直接呈现指教师把任务直接布置给学生，没有情景的铺设。情景呈现指教师把任务置于个具体的现实的生活情景中，学生通过对教师呈现的情景进行分析，发现其中的数学任务。比如在学习数学中的追逐问习的小学数学教育工作者有点参考价值。参考文献裴新宁在实习场中做科学问题驱动的科学探究学习环境设计全球教育展望，程晓堂任务型语言教学，高等教育出版社，年......”。

4、“.....。任务驱动学习中任务呈现的方式可以分为直完成任务的结果，对学生完成任务的过程更应该给予关注并作出正确的评价。首先对任务成果进行展示，完成任务的学生进行表扬，然后学生间或小组间进行交流，但凡参与的学生都可以进行交流，经验可以是成功的也可以是失败的。最后要进行反思，这是任务学习后的提供些参考图形。设问式引导方式这种方式主要运用于任务列表的呈现方式中。任务列表中会呈现出很多个任务，这些任务往往也是相关联的......”。

5、“.....大约分钟他就会扣我圈，当时我大概分钟十步，假设我俩每步长短样，同学们算算那个人分钟走多少步。任务列表呈现指教师将所有数学任务设计好后列张清单发给学生，所有教学任务围绕这张清单展学校体育场走步锻炼身体有个人走的比我快，大约分钟他就会扣我圈，当时我大概分钟十步，假设我俩每步长短样，同学们算算那个人分钟走多少步。任务列表呈现指教师将所有数学任务设计好后列张清单发给学生，所有教学任务围绕这张清单展开任务驱动学习中任学数学教学中的运用分析论文原稿......”。

6、“.....种是运用学生已知的相关的数学知识为线索，引导出新的任务。这种方式常见于课前复习，运用之前的数学知识进行铺垫，教师组织学生复习与本次任务相关的事实性知识和程序性知识呈现情景呈现任务列表呈现几种方式。直接呈现指教师把任务直接布置给学生，没有情景的铺设。情景呈现指教师把任务置于个具体的现实的生活情景中，学生通过对教师呈现的情景进行分析，发现其中的数学任务。比如在学习数学中的追逐问题时教师可以说昨天我在结。任务驱动学习在小学数学教学中的应用还处于个实验阶段，但就目前的成果来看正确运用任务驱动学习比较适合小学数学教学......”。

7、“.....笔者能力有限，文章对任务驱动学习的具体运用进行了简单的研究希望能对任务驱动学有没有借鉴下其他同学的方法重新试试真实性任务的学习过程的评价有些学者认为教学和评价必须着眼于学生完成完整真实任务的能力，而不是证明他们获得了作为复杂任务构成部分的那些支离破碎的技能和事实的能力。这就说明了任务驱动学习方式中不能只关注学生助于学生将认知资源集中于本次任务中。另种是运用概念图引导的方式。数学教学中涉及很多的数学概念的学习，概念与概念之间应该形成种知识结构。教师组织学生将新概念与已经掌握的概念建立定的联系，可以引导学生运用可以理解的图形设计概念图......”。

8、“.....使学习与生活不再隔离。学生完成数学任务的过程不是单的解题过程，而是对所有信息的个整合过程，是个智能的过程。在这个过程中教师引导学生通过自己的解决问题的方式去完成任务从而获得成功体验，激发学生的探索知识的兴趣。任务驱动学习及其在小声令下所有的动物抬起条腿，再声令下又抬起条腿，这时鸡坐地上了，只剩下兔子两条腿站着，所以剩下的腿数除以就是兔子的个数。这就是数学思维的养成。任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用分析论文原稿。任务驱动学习任务要具有适当的难度水平和现实太难。数学思维的养成是种解决数学问题的能力的养成......”。

9、“.....构建出种思维方式可以做到举反，可以帮助学生找到数学知识之间，数学知识与生活其他事物之间的联系，真正理解学习数学的意义。任务自信心会受到打击。现实意义指布置的任务是数学与生活相关联的，要让学生把生活中的信息与数学知识联系起来，使学习与生活不再隔离。学生完成数学任务的过程不是单的解题过程，而是对所有信息的个整合过程，是个智能的过程。在这个过程中教师引导学生通过自的应用还处于个实验阶段，但就目前的成果来看正确运用任务驱动学习比较适合小学数学教学。因此对任务驱动学习的研究还是有很大的现实意义......”。