1、“.....关键词小学数学合作学习现状分析改进策略当程中将思考及认识展开和深入。这就要求每位参与讨论的学生认真倾听别人的观点，并与自己的观点进行对比分析，特别是对不同之处，要分析原因，从而修正发展深化完善自己的认识。只要在这方面加强些指导，小组合作学习才能真正促进学生的发展。参浅议小学数学教学中小组合作学习现状分析及改进策略论文原稿的主动参与提供广泛的可能性。这就要求教师做好每节课堂的组织与策划，同时自己也要积极投身于课堂的每个环节中，活跃课堂的氛围，为学生营造生机蓬勃的课堂。在小组合作学习的汇报交流环节......”。

2、“.....但是还需要在观点的相互碰个体对独立学习的再认识再提高，是对独立学习成果的反思融化和应用。实践证明，在合作学习之前，教师给予定的自主学习时间，设置你想怎样做先独立思考下你有什么好的做法等问题，指导学生整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。上题师教学人教版实验教材年级上册数学广角的方案设计。教师导入新课后，出示探究题小红的妈妈要烙饼张，只有口锅，并且每次只能烙张，每面需要分钟，怎样才能尽快的吃上饼请你帮忙想办法。教师让学生小组合作设计方案。学生立即人凑到块，开始了小组合作学习效果不明显......”。

3、“.....课堂中虽也有小组活动，但小组人员的组成以桌次随意的组合，活动组织是零散的。我们在课堂上常可以看到，小组交流时，小组长把自己的想法股脑地说了出来，其他组员根本没有发言。小组组建与管理不力小组管理水平的高低，是影响和制约合作学习成败的关键因素。尊重学生人格，关注个别差异。在合作学习中，教师要特别对那些平时不善言谈不合群的学生给以大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，增强析，特别是对不同之处，要分析原因，从而修正发展深化完善自己的认识。只要在这方面加强些指导，小组合作学习才能真正促进学生的发展......”。

4、“.....活跃课堂的氛围，为学生营造生机蓬勃的课堂。在小组合作学习的汇报交流环节，需要展示每个小组的观点，但是还需要在观点的相互碰撞启发的过程中生成更新的认识，也就是说集体交流的结果不是学生观点的简单相加，而是产生比原来更为丰富和的自主学习时间，设置你想怎样做先独立思考下你有什么好的做法等问题，指导学生整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。上题中教师让学生先独立思考怎样烙饼最快可以进行怎样的设计，等学生有了交流的欲望后......”。

5、“.....进而达到共同进步的目标。浅议小学数学教学中小组合作学习现状分析及改进策略论文原稿。小组组建与管理不力小组管理水平的高低，是影响和制约合作学习成败的关键因素。员的组成以桌次随意的组合，活动组织是零散的。我们在课堂上常可以看到，小组交流时，小组长把自己的想法股脑地说了出来，其他组员根本没有发言的机会或不爱发言而长期得不到重视，也无法体会到小组合作的乐趣，这部分学生往往处于旁观者的地位口锅，并且每次只能烙张，每面需要分钟，怎样才能尽快的吃上饼请你帮忙想办法......”。

6、“.....学生立即人凑到块，开始了商量。象这样，学生对于教师刚提出的问题还没来得及思考，去想想可以怎样做，就让他们把自己的观点和看法策略教师博览年期袁巧容淺谈合作学习策略在教学上的运用中学英语之友年期。浅议小学数学教学中小组合作学习现状分析及改进策略论文原稿。小组合作学习效果不明显，个最根本的原因就是对小组管理的不到位。课堂中虽也有小组活动，但小组入的认识。所以，教师在集体交流过程中应该指导学生进行真正的对话，当好课堂组织者参与者的角色，让学生在相互启发甚至相互质疑论辩的过程中将思考及认识展开和深入......”。

7、“.....并与自己的观点进行对比分流，那样的合作才是真实有效的。组织者参与者的角色新课程改革提出把课堂还给学生，让课堂充满生命气息，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。这就要求教师做好每节课堂的组织与策划，同时自己也要积极投身于课堂的每个别人去交流，太仓促，这样的合作变了性质。没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。合作的过程是个体对独立学习的再认识再提高，是对独立学习成果的反思融化和应用。实践证明，在合作学习之前......”。

8、“.....自主是互助的前提，没有必要的自主学习是谈不上合作互助的。例如，次听课中教师教学人教版实验教材年级上册数学广角的方案设计。教师导入新课后，出示探究题小红的妈妈要烙饼张，只有，很多学校推广实施自主互助性教学模式已经有段时间，多数教师对小组合作学习已经有了定的认识，并能在课堂教学实践中加以运用，在大多数课堂上，学生都是分组围坐，讨论交流问题。但是个不容忽视的问题是......”。

9、“.....浅议小学数学教学中小组合作学习现状分析及改进策略论启发的过程中生成更新的认识，也就是说集体交流的结果不是学生观点的简单相加，而是产生比原来更为丰富和深入的认识。所以，教师在集体交流过程中应该指导学生进行真正的对话，当好课堂组织者参与者的角色，让学生在相互启发甚至相互质疑论辩的教师让学生先独立思考怎样烙饼最快可以进行怎样的设计，等学生有了交流的欲望后，学生很自然的就会进行交流，那样的合作才是真实有效的......”。