1、“.....尤其是大学英语级考试过级率的压力，使得大学英语教师把更多的时间放在单词讲解，句型使用和翻译技巧等方面，因而学生在英语课堂上的语言输出练习也就相应于学习者纠正自己的语言，提高目的语使用的准确性和流利程度。教师话语所占比例越多，也就说明学生的语言输出练习的机会就越少。而如果教师在课堂中占据绝对话语权，那么就很难消除学生的紧张心理，实现师生情感交流畅通，降低学生的课堂交际的压力。影响师生之间不对等的权力关系的因素首先，从传统文化方面看，教师权威是中国几千年来的历史文化产物。尊师从批评话语分析角度看大学英语教师话语中的权力关系论文原稿定程度上揭示了师生之间不对等的权力关系......”。

2、“.....节课的时间有限的，因此与成反比。般来说，越长，教师控制课堂的权力就越大而越久，教师和学生间的关系就更加和谐。笔者对教师话语量和学生话语量所占的时间比率分别进行了统计，统计结果看表。表的统计高量值的情态动词和显示了教师在学生面前拥有绝对的权威。第个例句中，老师说我已经给了你们分钟的时间考虑这个问题了，你们心里肯定已经有了答案了。结果与讨论教师话语中情态动词的使用情态动词是语篇表达人际意义的重要途径。情态动词可分为类高量值情态动词，如，中量值情态动词，如平衡点，对英语教学能否成功进行有着重要的影响作用。如表所示，位教师使用的中量值情态动词和低量值情态动词基本都超过了高量值的情态动词......”。

3、“.....平等，轻松的教学环境。但是位老师的高量值情态动词的使用频率也不低，最高次数达到，平均使用频率为。而且语料显示，教师使用最多的高量值情态动词是和。例如教师话语教师话语在组织管理课堂教学和学习者的语言习得过程中起着决定性的作用，它不仅是教师执行教学的工具，同时也是学习者语言输入的重要来源。近年来，对教师话语的研究已经不仅仅局限于语言层面上的研究，而是逐步转向能反映社会关系的社会层面上的研究。从批评话语分析的角度看，教师话语产生于特定的机构和场所，所以必定蕴含着相应的权力关系。在传关系批评话语分析理论及方法世纪年代初兴起的批评语言学，又被称为批评话语分析，是关于语篇分析方法的门学科。批评语言学认为......”。

4、“.....同时还是控制的工具。通过分析语篇表层的语言特点以及语篇生成的特定的社会语境，旨在揭露隐藏在话语背后的权力关系。的代表人物费尔克劳以文本分析为取向，提出话语的个维度，即语篇，话语实教师权力不利于教师和学生间的和谐关系，因而试图想要推翻教師权力，但是如果完全否定了教师权力，那么教师在课堂中的作用也就无从谈起了。所以，教师应如何在绝对权力和绝对无权中掌握个完美的权力平衡点，对英语教学能否成功进行有着重要的影响作用。关键词批评话语分析教师话语权力关系批评话语分析理论及方法世纪年代初兴起的批评语言学，又被称为批评话例句中，两位教师所使用的高量值的情态动词和显示了教师在学生面前拥有绝对的权威。第个例句中......”。

5、“.....你们心里肯定已经有了答案了。教师话语教师话语在组织管理课堂教学和学习者的语言习得过程中起着决定性的作用，它不仅是教师执行教学的工具，同时也是学习者语言输入的重要来源。近年来人拥有的权力就越大。笔者对位教师话语中情态动词的使用进行了统计，统计结果如表。如表所示，位教师使用的中量值情态动词和低量值情态动词基本都超过了高量值的情态动词，说明这位教师都在努力营造和谐，平等，轻松的教学环境。但是位老师的高量值情态动词的使用频率也不低，最高次数达到，平均使用频率为。而且语料显示，教师使用最多的高量值情态动词是从批评话语分析角度看大学英语教师话语中的权力关系论文原稿以及社会实践，与此同时......”。

6、“.....通过描述词汇语法文本结构等方面分析文本的语言特征在话语实践层面，阐释语篇与生成，传播和接受之间的关系在社会实践层面，主要分析语篇生成与特定的社会，文化，政治语境之间的关系。从批评话语分析角度看大学英语教师话语中的权力关系论文原稿。通过描述词汇语法文本结构等方面分析文本的语言特征在话语实践层面，阐释语篇与生成，传播和接受之间的关系在社会实践层面，主要分析语篇生成与特定的社会，文化，政治语境之间的关系。从批评话语分析角度看大学英语教师话语中的权力关系论文原稿。本研究主要分析情态动词的使用以及教师话语量生间不对等的权力关系的因素。关键词批评话语分析教师话语权，本課题系年浙江越秀外国语学院课题......”。

7、“.....是关于语篇分析方法的门学科。批评语言学认为，语言不仅是交流的工具，同时还是控制的工具。通过分析语篇表层的语言特点以及语篇生成的特定的社会语境，旨在揭露隐藏在话语背后的权力关系。的代表人物费尔克劳以文本分析为取向，提出话语的个维度，即语篇，话语实践以及社会实践，与此同时，他还提出了批评话语分析的个步骤即在语篇层面对教师话语的研究已经不仅仅局限于语言层面上的研究，而是逐步转向能反映社会关系的社会层面上的研究。从批评话语分析的角度看，教师话语产生于特定的机构和场所，所以必定蕴含着相应的权力关系。在传统的以教师为主导的教学模式中，教师直处于话语霸权的地位，而学生只能是被动的接受者，受制于教师......”。

8、“.....有人认为，绝对和。例如度看大学英语教师话语权以浙江越秀外国语学院大学英语教师为例。结果与讨论教师话语中情态动词的使用情态动词是语篇表达人际意义的重要途径。情态动词可分为类高量值情态动词，如，中量值情态动词，如，低量值情态动词，如，表明说话从批评话语分析角度看大学英语教师话语中的权力关系论文原稿，减少了，学生只能成为被动接受者。结论本文从批评话语分析的角度，描述了教师话语的语言特征，阐释了这些语言特征是如何体现师生间不对等的权力关系，并解释了造成师生间不对等的权力关系的因素。笔者得出以下结论首先，教师话语中的中量值情态动词和低量值情态动的使用频率高于高量值的情态动词，但是高量值的情态动词出现的平均频率达到......”。

9、“.....在封建社会，师生关系甚至被看作是父子关系。日为师，终身为父的传统观念深入人心，从而让教师这个威严，神圣不可侵犯的权威地位无可动摇。其次，从社会方面看，教师在社会中享有较高的社会政治地位。国家重视教师职业，教师的物质利益，工作条件等也都受到国家的维护。教师所享有的特权也使得教师自然而然地受到全社会果表明，教师话语时间所占的平均百分比是，而学生话语所占时间百分比为。学生平均话语量要远低于教师平均话语量。尤其是教师，教师话语所占时间高达分钟，这就说明该教师始终处于课堂的主导地位，学生只能被动接受教师大量知识的灌溉，课堂缺乏真正意义上的交流，因而不利于学生的语习得。根据的输出假说......”。