1、“.....童康自我研究西方高校内部院系评估的传统，教师教育研究，荀渊教师教育者及其自我研究提升教师教育质量的新途径教师教育研究，吕立杰，刘静炎在理论和国内教师自我研究成果综述论文原稿还处于引介阶段，研究数量较少，但是已经取得了定的研究成果，厘清了自我研究的发展脉络，介绍了自我研究的内涵与方法，少数的教师还进行了自我研究的实践，研究结果对于自我研究的积极作用有支持意义。参考文献化......”。

2、“.....目前正。在自我研究主题多元化发展阶段，教师教育者自我研究已经超越了原来的边界，出现了研究主体多元化和研究主题多元化究成果综述论文原稿。摘要本研究通过文献研究法对国内篇教师自我研究文献进行了梳理和总结，研究结果表明，我国教师自我研究起步较晚，目前主要处于引介阶段，多数研究介绍了西方教师自我研究的相关理论方法些研究者通过自我研究的方法梳理了专业自我的成长过程。周成海通过自我研究将自己的教学专业成长分为个阶段......”。

3、“.....即学徒观察所得经验，与个人对教学的想象调适与更新期，包括遭遇现实震撼之后的解和接受反思任务，初步形成反思意识和能力，并对自己的教学和职业规划等主动进行反思解放性反思初级阶段自我反思意识和行为推动实践行动，主动寻求更多的学习机会，实现个人的职业发展。国内教师自我研究成果综象期，即学徒观察所得经验，与个人对教学的想象调适与更新期，包括遭遇现实震撼之后的重整行动，和规范压力下的自我调适精致与平稳期，包括教学内容系统与形式系统的精致化......”。

4、“.....教学套路的梳理和总结，研究结果表明，我国教师自我研究起步较晚，目前主要处于引介阶段，多数研究介绍了西方教师自我研究的相关理论方法与成果。国内教师自我研究的实践研究共有个，分别涉及到教师专业成长教学信念重建和育研究，荀渊教师教育者及其自我研究提升教师教育质量的新途径教师教育研究，吕立杰，刘静炎在理论和实践之间教与学西方国家教师教育者自我研究运动述评全球教育展望......”。

5、“.....从时间上看，自我研究的相关文献集中于年之后，可见自我研究在国内还是项比较新的研究方法，不过近年来，随着对质性研究方法的逐渐重视，相关研究的数量呈现递增之势。困惑与冲突。究的数量呈现递增之势。困惑与冲突冯晓霞通过对自己英语课堂的次反思日志进行研究，提高了自己的教学反思能力，认为反思能力的发展大致经历了个阶段描述性阶段被动反思为主，未形成反思意识和能力反思性阶段的内涵与方法，少数的教师还进行了自我研究的实践......”。

6、“.....参考文献范晓慧，朱志勇教师自我研究的何为与何能兼评教师的自我研究，教师教育研究，吴颖芳认识你自己教师自我构，重要他人关键事件与自我反思教学专业成熟的助力倦怠与退出期。从时间上看，自我研究的相关文献集中于年之后，可见自我研究在国内还是项比较新的研究方法，不过近年来，随着对质性研究方法的逐渐重视，相关研思能力提升个方面，均取得了积极的研究成果，肯定了自我研究对于促进教师发展的作用。些研究者通过自我研究的方法梳理了专业自我的成长过程......”。

7、“.....分别是经验与想育研究，吕翠美国教师教育者专业发展的途径以自我研究为中心东北师范大学，冯晓霞跨校行动研究项目中教师反思能力变化的自我研究中国外语教育，。摘要本研究通过文献研究法对国内篇教师自我研究文献进行了研究对专业发展影响的个案研究，当代教育科学，聂欢欢教师教育者自我研究的作用机制上海师范大学，马丛丛教育日志促进教师自我发展的叙事研究山东师范大学，童康自我研究西方高校内部院系评估的传统......”。

8、“.....而且，研究主体的国际分布也更加广泛。讨论根据以上研究结果可知，我国教师自我研究还处于引介阶段，研究数量较少，但是已经取得了定的研究成果，厘清了自我研究的发展脉络，介绍了自我研文献篇。见下表。研究结果。国内教师自我研究成果综述论文原稿。靳伟在其研究中指出，根据研究重心的变化，教师教育者的自我研究经历了关注教师教育者实践阶段和关注教师教育者自身阶段之后，目前正......”。

9、“.....周建平教师自我认同危机与出路教师教育研究，吕翠美国教师教育者专业发展的途径以自我研究为中心东北师范大学，冯晓霞跨校行动研究项目中晓慧，朱志勇教师自我研究的何为与何能兼评教师的自我研究，教师教育研究，吴颖芳认识你自己教师自我研究对专业发展影响的个案研究，当代教育科学，聂欢欢教师教育者自我研究的作用机制上海师范大学，马丛特征。所谓的自我研究主体多元化是指教师教育自我研究的主体由以教师教育者作为核心，转变为线教师师范生也可以作为研究主体。而且......”。