1、“.....对吗话音刚落，全班学生已分成两个阵营教师彬彬有礼地向他们深深鞠了躬，孩子们笑了。教师接着向全班学生说从上面的例子可以体会到，分成两份和平分成两份是不样的。我们定要仔细认真。我听完这节课对这幕留下极其深刻的印象。摘要课堂提问时教师应注意的问题是多方面的。我们绝不浪费针对小学数学学科课堂提问策略的研究论文原稿为什么不同意这种说法师反方同学，你难道不想说什么吗反方，高举着分开的两部分大声问这是分成两份吗正方是。反方这是圆的分之吗正方不是。反方既然不是分之，为什么你要同意这种说法呢正方服气地点了点头......”。

2、“.....可能会出现哪些差错，该怎样引导。如有位老师在教学分数的初步认识有这样个精彩的片段教师在引导学生初步感知分数后，提出了个问题把个圆分成两份，每份定是这个圆的分之，对吗话音刚落，全班学生已分成两个阵如何将问题考虑得全面些，培养学生思维的严谨性深刻性错中有对的，既要肯定学生什么地方答得好，又要指出什么地方答得不够完善，不够正确，并点明原因，使学生真正掌握知识。切忌对学生回答只用好对不对之类过于简单的评语评了之或作含糊不清模棱两问题设计要紧扣教学重点和难点，注重质量。正是教师延迟了对标准答案的判定......”。

3、“.....它使成功者体会到快乐，使暂时失败者也深刻地理解了分数的意义，体现着教师对学生的热爱与尊重，体现着以学生发展为本的教育思想只有成竹在胸，上课展的不同情况分别对待。对于成绩与智力发展较好的学生，应提出些较难的问题，如果能答得好，不但可以激发他的求知欲望，促使他勤奋学习，而且对其他学生也有启发的作用，对成绩较差的智力发展不那么好的学生则提问些容易的问题，答对时应给予肯定与关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。针对小学数学学科课堂提问策略的研究论文原稿。问题设计要适应学生能力和水平，注重难度在设计课堂提问时......”。

4、“.....应考虑学生的实际情况和重质量。关键词小学数学课堂提问策略提问的内容要根据各个学生知识水平的高低智力发展的不同情况分别对待。对于成绩与智力发展较好的学生，应提出些较难的问题，如果能答得好，不但可以激发他的求知欲望，促使他勤奋学习，而且对其他学生也有启发的的评价全对的，要肯定其成绩，并引导学生的思维向纵深方向发展全错的，教师要耐心倾听，让学生把话说完，并设计好纠错方法，及时更正，同时要注意给予学生激励性评价不全对的，应重点引导学生如何将问题考虑得全面些......”。

5、“.....增强回答问题的信心如果答错了，也不要批评，而应加以引导，纠正，这样提问才会调动全体学生的积极性，促进学生勤奋学习。提问效果如何往往成为堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。学生的能力没有任何益处。而问得太迂曲太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成问而不答，启而不发的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处。关键词小学数学课堂提问策略提问的内容要根据各个学生知识水平的高低智力师彬彬有礼地向他们深深鞠了躬，孩子们笑了......”。

6、“.....分成两份和平分成两份是不样的。我们定要仔细认真。我听完这节课对这幕留下极其深刻的印象。针对小学数学学科课堂提问策略的研究论文原稿。正是教师延堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度。如果问得太平直太浅显，如问学生是不是好不好对不对能不能等，学生几乎不用通过思考就立即回答，齐答了事，整堂课表面上看来热热闹闹，气氛活跃，实则流于形式华而不实，这样的提问对激发学生的思维，培养作用，对成绩较差的智力发展不那么好的学生则提问些容易的问题，答对时应给予肯定与赞扬，增强回答问题的信心如果答错了，也不要批评，而应加以引导，纠正......”。

7、“.....促进学生勤奋学习。提问效果如何往往成为堂课成败有对的，既要肯定学生什么地方答得好，又要指出什么地方答得不够完善，不够正确，并点明原因，使学生真正掌握知识。切忌对学生回答只用好对不对之类过于简单的评语评了之或作含糊不清模棱两可的评价，甚至不作评价。问题设计要紧扣教学重点和难点，了对标准答案的判定，才有了这个精彩片段，它使成功者体会到快乐，使暂时失败者也深刻地理解了分数的意义，体现着教师对学生的热爱与尊重，体现着以学生发展为本的教育思想只有成竹在胸，上课提问之后才能很好地组织讨论......”。

8、“.....教师以微笑鼓励着学生，让学生充分暴露自己的思维。辩论结束，教师紧握着反方学生的手，说祝贺你们，是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。然后深情地握着正方的手谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来次有意义的讨论,的说对，有的说错。面对学生的不同答案，教师没有判定谁是谁非，而是鼓励双方进行辩论，于是有了下面段学生课堂辩论。正方我是不是把这个圆分成了两份反方是,是,正方举起其中的半个圆这份是不是这个圆的分之反方是,是啊,正方既然是分之，为无用的些提问上面。既要紧密结合所教学的内容......”。

9、“.....问题要有结果和答案，注重评價有问必答，这是课堂教学的内在要求。在教案设计的时候，教师应把本课时该提哪些问题，该作哪些回答，标准答案怎样等详细程序全部编入设计，还要估。自始至终，教师以微笑鼓励着学生，让学生充分暴露自己的思维。辩论结束，教师紧握着反方学生的手，说祝贺你们，是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。然后深情地握着正方的手谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来次有意义的讨，有的说对，有的说错。面对学生的不同答案，教师没有判定谁是谁非，而是鼓励双方进行辩论，于是有了下面段学生课堂辩论......”。