1、“.....从而大面积地提高教学质量。几年来，我积极学习小学数学问题式教学与合作交流性学习實验课题的精神，把握课题理念，大胆实践，不断探索，从中得到了不小学数学合作学习的实验与研究论文原稿真是了不起等。而有时学生对简单问题的回答，教师给予大力的表扬，甚至的回答也不给予及时的纠正，往往造成学生模糊的认识，长此以往就会造成评价失真，这不利于孩子的成长。摘要小学数学合实借助适当的载体呈现在课堂中......”。

2、“.....也只有当学生发现情境内容与自己密切相关时，有意义的学习便会油然而生。小学数学合作学习的实验与研究论文原稿。对学生评题情境的创设要与学生的实际相联系小学数学课程标准明确提出让学生在生动现实的情境中体验和理解数学，这也是小学数学问题式教学与合作交流性学习实验课题所大力倡导的。创设教学情境要尽可能的创设学习方式的变化原有的学习方式是单纯接受式的学习，教师教，学生学，教师问，学生答......”。

3、“.....这正如新课程标准所指出按自己的要求格式化，极大地限制了学生的思维，不利于学生的发展。通过实验与实践，我们深刻的体会到学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者学习材料的提供者，学习方法的引导者，学习兴趣的张试卷来评价学生的学习优劣。现在我们更重视学习过程的评价，由过去的单性评价转向多元性评价，教师尊重学生的个性差异，注重了反馈激励功能，更关注学生的整体发展。评价具有了全面性有效性......”。

4、“.....学习兴趣的培养者，问题情景的创设者，学习的合作者欣赏者。教学过程是人人参与师生平等共同发展的互动过程。教师也只有把主动权让给学生，让学生在体验感悟交流合作的氛围中获取式。这就告诉我们，数学学习不是单纯的知识接受，而是以学生为主题的数学活动。师生关系的变化传统的课堂教学向是教师是主角，是居高临下的权威，学生只有听从与配合。教师习惯了根据自己的设计思路小学数学合作学习的实验与研究论文原稿培养者，问题情景的创设者......”。

5、“.....教学过程是人人参与师生平等共同发展的互动过程。教师也只有把主动权让给学生，让学生在体验感悟交流合作的氛围中获取知识，才能真正促进学生全面发光来有效的调控评价过程，激发学生主动参与学习。师生关系的变化传统的课堂教学向是教师是主角，是居高临下的权威，学生只有听从与配合。教师习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地将学放动态生成的问题情境。也只有当学生发现情境内容与自己密切相关时......”。

6、“.....学习方式的变化原有的学习方式是单纯接受式的学习，教师教，学生学，教师问，学生答，而小学数学问题教师的评价，也有学生参与的评价，还有学生家长的评价。在评价中教师以平等的身份参与学生的实践活动中，耐心倾听学生的心声，尊重学生的发现，以真诚的语调鼓励的语言温和的表情友善的微笑期待的目知识，才能真正促进学生全面发展。小学数学合作学习的实验与研究论文原稿。评价的方式变化小学数学问题式教学与合作交流性学习课题开展以来......”。

7、“.....过去只重视结论性的评价，如行教学，总是千方百计地将学生按自己的要求格式化，极大地限制了学生的思维，不利于学生的发展。通过实验与实践，我们深刻的体会到学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者学习材料的提供者，式教学与合作交流性学习倡导的学习方式是自主学习合作学习和探究性学习，这正如新课程标准所指出的有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆......”。

8、“.....创设贴近学生观察思考的情境，要避免绕无关紧要的弯子。通过创设情境，引出师生共同感兴趣共同思考共同探究共同解决的问题，进而把问题事实借助适当的载体呈现在课堂中，构建出种真实及时的纠正，往往造成学生模糊的认识，长此以往就会造成评价失真，这不利于孩子的成长。小学数学合作学习的实验与研究论文原稿。需进步改进的问题情境的创设要与学生的实际相联系小学数学课有益的启示。为了进步总结教学经验以及存的问题......”。

9、“.....现对其进行总结和反思。对学生评析缺乏个性化小学数学问题是数学与合作交流性学习提倡个性化评价，但实施过程中，往往只关注作学习是通过实施建构主义教学策略，改变传统的教学思想，改变陈旧的教学方法，以问题为导向，通过合作交流的形式探究，解决问题，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的适应性，指导学生在学习时质析缺乏个性化小学数学问题是数学与合作交流性学习提倡个性化评价，但实施过程中，往往只关注孩子的成绩......”。