1、“.....即，英语不仅是语言，而且是工具技能途径文化。更重要的是，课程的整体导入不仅能够加强都认为好学生是老师导出来的，而不是教出来德，可见传统的教育模式已不能满足当今的形势需要，教育革新的时代潮流已势不可挡。因此，每名教师都必须积极参与新时代的教育革新，在实践中不断探索适合时代潮流的教学模式，与时俱进。笔者认为开放式教学模式更能适应时代变化对教育提出的要求。开放式教学模式是以教师引导和指导为主导，以学生自主学习为主体，以培养学生创新和实践能力为目标，导学相结合，师生共同完成教学任务的种教学结构形式。开放式教学模式的实际应用大学英语课程学习中的应用虽然英语技能已经成为厚的兴趣，愿意花时间和精力去专研专业课，对于大学英语课却提不起兴趣。有的学生认为，英语不是他们的专业，将来工作中几乎用不到，所以没有必要去浪费时间和精力。有的学生想努力学习英语来通过级考试，以此增加就业筹码......”。

2、“.....帮助他们了解外国文化，但是，教材上的素材过于落后，没有时代气息，不能满足他们的需求。针对学生们种种不同的态度，种新的教学模式应该得以建立，并以此引开放式生改正的观点并满足他们不同的期望。关键词开放式教学模式理论基础应用时代在变化互联网背景下开放式教学模式的研究与实践论文原稿群等网络载体适时提供建议或相关资源的下载。开放式教学模式具有各方面的理论支撑，实施对象为大学生，它适应大学生本身的生理及心理特点。所以，无论从理论上还是从客观实践条件上都具备可行性。开放式教学模式，作为种全新的教学形式，摒弃了传统的单的模式，更具有开放性灵活性及多样性。对目前大学英语教学而言，这模式更好地做到了因材施教。在教学实践环节，针对不同的学生进行不同的调整和改进，这种灵活性和阶梯性开放式模式能够满足不同学生的学习诉求......”。

3、“.....从而达到教学效。这就要求学生在学期的英语学习过程中养成良好的自主学习习惯，形成较强的自主学习能力。因此，构建自主学习开放式极为重要。自主学习模块主要包括两方面的内容自主学习开放式方案的制定及有效利用网络资源的指导。首先，自主学习也是种个性化学习，根据不同学习者的不同需求及不同特点，设计具有鲜明针对性的开放式方案，也可称之为个性化开放式方案。个性化开放式方案现实原因在于大学的生源来自全国各地，学生的英语水平良莠不齐，学习目标也不尽相同。此外，大学英语课主要采取合班上课的形式，班级的学生规模较大等进行认真的分析研究，使开放式教案的设计重点突出，层次分明，覆盖每个教学单元的重点难点语言点和文化背景知识，帮助学生清楚地了解各单元的教学内容，最终达到启发和开拓学生思维，培养学生创新和实践能力，增强学生自主学习能力的目的......”。

4、“.....确定单元的学习内容等合作探究是成立学习小组，般以寝室为单位，各成员之间互相帮助互相检查互相学习互相讨论与交流成果展示是指在课堂上任意指派各小组成员展示小组自学成果，并从语习得理论来看，不同的学习方法会给学习者带来不同的学习效果。美国学者著名的学习专家爱德加戴尔提出了学习金字塔理论。美国缅因州国家科学实验室做过类似的研究，研究表明在两周之后，学生对知识的保留率，从到不等。首先，对大学英语课程进行整体的导入。这方面，中山大学夏纪梅教授的大学英语开放式课开创了先河。她的开放式课内容主要包括课程性质课程内容教学组织方式师生在教学过程中的角色定位教学方法学习策略教学目标教学评价方式教师个人情况等方面的介绍。通过宏观的介绍，使学生尤其是大新生对大学英，有效利用网络资源的指导和班级或学习小组网络载体的建设......”。

5、“.....焦虑和动机属于情感因素范畴。著名教育家认为情感在外语学习中的作用不容忽视，它至少与认知技能同样重要。现代心理学证明情感因素对于个人的成功起着至关重要的作用，比智力因素更为重要。因此，在外语学习方面，教师不能忽视学生的焦虑心理和动机因素。教育心理学认为动机是学习者主动学习以达到种目的的心里驱动力，种激励学习者采取种特殊行动的情感和欲望，分为内在动机和外部动机。奥理学证明情感因素对于个人的成功起着至关重要的作用，比智力因素更为重要。因此，在外语学习方面，教师不能忽视学生的焦虑心理和动机因素。教育心理学认为动机是学习者主动学习以达到种目的的心里驱动力，种激励学习者采取种特殊行动的情感和欲望，分为内在动机和外部动机。奥苏贝尔是最早研究动机原理的专家之，他提出的成就动机的种内驱力说概括了学生学习的种动力来源认知驱力自我增强驱力和附属驱力。为此，他提出了先行组织者教学策略......”。

6、“.....给学生呈现个短暂的具有概括性和引导性的说明还是从客观实践条件上都具备可行性。开放式教学模式，作为种全新的教学形式，摒弃了传统的单的模式，更具有开放性灵活性及多样性。对目前大学英语教学而言，这模式更好地做到了因材施教。在教学实践环节，针对不同的学生进行不同的调整和改进，这种灵活性和阶梯性开放式模式能够满足不同学生的学习诉求，使每个学生都能得到最合理的教育和发展，从而达到教学效果的最优化。参考文献于轶解析大学英语开放式课以夏纪梅教授大学英语开放式课为个案，中国电力教育，何克抗主導主体教学模式的理论基础，第师范学报，高志容自主学习开放式方案的制定及有效利用网络资源的指导。首先，自主学习也是种个性化学习，根据不同学习者的不同需求及不同特点，设计具有鲜明针对性的开放式方案，也可称之为个性化开放式方案。个性化开放式方案现实原因在于大学的生源来自全国各地......”。

7、“.....学习目标也不尽相同。此外，大学英语课主要采取合班上课的形式，班级的学生规模较大，这些客观情况决定了课堂教学不能满足所有层次学生的需求，也不可能保证所有学生均衡发展。个性化自主学习开放式方案也是因材施教的具体体现，是因材施教覆盖互联网背景下开放式教学模式的研究与实践论文原稿贝尔是最早研究动机原理的专家之，他提出的成就动机的种内驱力说概括了学生学习的种动力来源认知驱力自我增强驱力和附属驱力。为此，他提出了先行组织者教学策略，即在向学生传授新知识之前，给学生呈现个短暂的具有概括性和引导性的说明。开放式教学模式是先行组织者教学策略的继承和发展。这模式通过教师专业的引导和指导，能有效地激发学生学习动机，引开放式生释放学习潜力，克服学习过程中的心理和思想障碍。只要学生具备强烈的学习动机，其学习兴趣就会提高，学习效果自然会令师生双方都满意。提出的要求......”。

8、“.....学习观念的导入就是使学生树立远大的，科学的学习观，改变以往学习就是为了考入大学的狭隘观点。学习方法的导入就是引开放式生改变过去特别是高中阶段养成的被动学习模式和以应试为主的题海战。大学为学生提供了比较自由的空间，强调个性化发展。因此，大学学习更加注重学生自我控制力，统筹安排能力及自主专研的能力，即大学主要是培养学生渔的能力。教材内容的导入就是对所学教材有个宏观的了解，对具体的每个单元内容有个明确的学习目标。自主学习模块包括开放式方案的制定达到启发和开拓学生思维，培养学生创新和实践能力，增强学生自主学习能力的目的。在实际教学过程中可以按照以下步骤进行课前开放式是学生对运用开放式教案对教材内容进行初步自学，确定单元的学习内容等合作探究是成立学习小组，般以寝室为单位......”。

9、“.....并阐明所面临问题与疑问点评释疑是教师根据学生做的成果展示对学生自主学习情况进行点评，并就学生面临的问题与疑问给予解答课后反思是教师对本环节的教学效果进。开放式教学模式是先行组织者教学策略的继承和发展。这模式通过教师专业的引导和指导，能有效地激发学生学习动机，引开放式生释放学习潜力，克服学习过程中的心理和思想障碍。只要学生具备强烈的学习动机，其学习兴趣就会提高，学习效果自然会令师生双方都满意。开放式教学模式的具体内容开放式教学模式主要包括两大模块课程学习开放式模块及自主学习开放式模块。首先，课程学习开放式模块包括教学目标的导入，学习观念的导入，学习方法的导入及教材内容的导入。教学目标的导入就是对课程进行宏观的介绍，使学生明确课萍英语开放式课模式初探，湖南广播电视大学学报，童长涛，张红伟网络环境下大学英语开放式初探，中国成人教育，......”。