1、“.....以读促写在高中英语写作教学中的应用方法和策略利用阅读教学，积累写作素材通过阅读教学，学生可以学习到写作教学中学不到的知识，比如些同义词近义词等，这些词汇的学习和对学生的作文写作有非常大的帮助。浅谈高中英语作文而写作文，并没有重视写作的内容的质量。也可以说是老师味的把知识塞给学生，并不在乎学生是否消化。另外，在现在的教育教学课堂中，因为考试的原因，每个学生都被培养成了考试的工具，英语课堂也不例外，老师只是味的因为考试而讲课，只要考高分就可以了，很少进行实质意义上的扩展和实践。这些最终导致学生作文千篇律，句式浅谈高中英语写作教学中的应用研究论文原稿的文章。参考文献胡冰以读促写在高中英语写作教学中的应用研究亚太教育，谢雯瑾怎样把握高中英语写作教学中的以读促写读写算教师版......”。

2、“.....。当前高中英语阅读和写作的现状我们都知道，只有读书万卷才能下笔如神。可是，就现在我们高中英语教学中的阅读和写作来说，它们完着非常紧密的联系。因此，教师在进行作文教学的过程中，定要抓住教材的这特点来引导学生进行作文写作。例如在学习的时候，老师可以引导学生将这篇课文中的好词好句应用于保护动物爱护生命等话题的作文写作上。这样学生就既可以将课文中的词句延伸到写作上，又能丰富作文的内容，为作文增添文等课文回顾，并将阅读到的与作文主题相关的事例或者句子写到作文之中，又或者将生活中的真实事情作为例证引入文中基于此，学生的作文写作就有了方向，有了思路，写作的积极性也就被调动了起来。当然，老师还可以相应的以每个学生的兴趣喜好为落脚点......”。

3、“.....书写文章读后感在以读促写的阅读教学中，很多教师都注重学生对阅读技巧的学习，注重学生所得的阅读分数，但是却忽视了学生对阅读之后的情感感悟。阅读之后的深思是可以丰富学生的情感体验，可以让学生的作文有真情实感的流露的。学生在写作时最怕的就是不知道写些什么，不知道有什么可写，这都是因为学生脑中没有积并展开相关内容的具体论述。本文首先分析了当前高中英语阅读和写作的现状，然后又在此基础上从个方面阐述了以读促写在高中英语写作教学中的应用方法和策略，包括利用阅读教学，积累写作素材等。例如在上半命题的作文课时，教师就可以先通过介绍力的提升将会促进写作水平的提高。阅读的目的不是为了让学生单纯地读，而是在读的过程中能理解文章意思，能积累文章新词和新型......”。

4、“.....然后通过这番了解再将其中的知识转化为我们自己的知识，并应用到新的写作中，以激发出不样的灵感，创作出更好的文章。参考文献胡冰以读促写在高中英语写作教学中的应学生养成个良好的学习习惯。利用阅读教学，增添文化意蕴书本是我们任何个学科学习的基础，英语写作也不例外，因此，在作文课堂上教师定要合理利用好书本内容。高中英语教材中的阅读文章都是精挑细选符合中学生学习作文的优质素材，教材里的很多内容都与中学生特有的心理特征有着非常紧密的联系。因此，教师在进行作文教学的过程中中，却可以为学生积累大量的素材。对此，在学完篇文章之后，教师就可以让学生们畅所欲言，让他们将自己的想法写成篇读后感，进行文笔练习，以此逐步提高学生的写作能力。例如，在写作时，老师就可以积极鼓励和引导学生进行等课文回顾......”。

5、“.....来启发学生的写作灵感，让学生知道在写作时如何介绍自己喜爱的书籍，并鼓励学生在写作时尝试将书中的部分情节融入文中，将自己的感悟引入写作之中且进行情感加工阐述出来，以此来丰富作文中的情感那么，学生在写作创作时，就不仅有了写作灵感，而且还有了情感的投入，使写作的课堂教学也更加的充实和饱满了。在写作时如何介绍自己喜爱的书籍，并鼓励学生在写作时尝试将书中的部分情节融入文中，将自己的感悟引入写作之中且进行情感加工阐述出来，以此来丰富作文中的情感那么，学生在写作创作时，就不仅有了写作灵感，而且还有了情感的投入，使写作的课堂教学也更加的充实和饱满了。文章基于此，就以高中英语教学理念中的以读促写为依托，课堂中，因为考试的原因，每个学生都被培养成了考试的工具......”。

6、“.....老师只是味的因为考试而讲课，只要考高分就可以了，很少进行实质意义上的扩展和实践。这些最终导致学生作文千篇律，句式句法单没有个人观点，空洞。浅谈高中英语写作教学中的应用研究论文原稿。利用阅读教学，书写文章读后感在以读促写的阅读教学用研究亚太教育，谢雯瑾怎样把握高中英语写作教学中的以读促写读写算教师版，陈永玲以读促写在高中英语写作教学中的实践探索考试周刊，。例如在上半命题的作文课时，教师就可以先通过介绍这本书，来启发学生的写作灵感，让学生知定要抓住教材的这特点来引导学生进行作文写作。例如在学习的时候，老师可以引导学生将这篇课文中的好词好句应用于保护动物爱护生命等话题的作文写作上。这样学生就既可以将课文中的词句延伸到写作上，又能丰富作文的内容......”。

7、“.....结语閱读和写作是紧密相联的，阅读能将阅读到的与作文主题相关的事例或者句子写到作文之中，又或者将生活中的真实事情作为例证引入文中基于此，学生的作文写作就有了方向，有了思路，写作的积极性也就被调动了起来。当然，老师还可以相应的以每个学生的兴趣喜好为落脚点，为学生推荐具有教育性趣味性的阅读文章。让学生们阅读他们感兴趣的文章类型，长此以往还可以使中，很多教师都注重学生对阅读技巧的学习，注重学生所得的阅读分数，但是却忽视了学生对阅读之后的情感感悟。阅读之后的深思是可以丰富学生的情感体验，可以让学生的作文有真情实感的流露的。学生在写作时最怕的就是不知道写些什么，不知道有什么可写，这都是因为学生脑中没有积累的东西，没有情感的素材......”。

8、“.....学生在日常的英语阅读之后，也并不能把已经学到的相关单词从之前的阅读中提炼出来运用到作文写作中去。其次，在英语写作的时候，老师味的只是希望学生完成次写作的任务，学生也是为了写作文而写作文，并没有重视写作的内容的质量。也可以说是老师味的把知识塞给学生，并不在乎学生是否消化。另外，在现在的教育教学写作教学中的应用研究论文原稿。新课改则对此提出要求，新时代的高中英语教师要将以读促写这教学理念融入课堂。然而，由于高中生的学习能力和认知水平有限，所以，以读促写在英语写作教学中并没有取得十分明显的效果。鉴于此，在阅读引领写作的过程中，英语教师就必须要根据学生的心理特点和兴趣爱好进行科学合理的读写为主的句法单没有个人观点，空洞。浅谈高中英语写作教学中的应用研究论文原稿。新课改则对此提出要求......”。

9、“.....然而，由于高中生的学习能力和认知水平有限，所以，以读促写在英语写作教学中并没有取得十分明显的效果。鉴于此，在阅读引领写作的过程中，英语教师就必须要根据学生的心理是分开的，并没有结合在起，更没有通过阅读来促进写作之说。并且阅读只是味的阅读，只是泛读，并没有精读，更谈不上以阅读来达到写作的目的。学生在日常的英语阅读之后，也并不能把已经学到的相关单词从之前的阅读中提炼出来运用到作文写作中去。其次，在英语写作的时候，老师味的只是希望学生完成次写作的任务，学生也是为了写化内涵和文化意蕴。结语閱读和写作是紧密相联的，阅读能力的提升将会促进写作水平的提高。阅读的目的不是为了让学生单纯地读，而是在读的过程中能理解文章意思，能积累文章新词和新型......”。