1、“.....增强学生学习数学的兴趣。同时引导学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，其关键就在于教学方式手段的生活化。本文笔者从自身的教学经历出发，探究了生活化教学模式在小这点引入，引发学生的讨论，再进步通过礼物，使学生理解要全面地了解个物体各方面的特征就要从不同的角度去观察，感受局部和整体的关系，激发了学生学习的兴趣。就如托尔斯泰所说成功的教学所需要的不要强制，而是激发学生的学习兴趣。数学知识虽然抽象，但却蕴含了丰富的课激发学生兴趣的因素。因此，生活化教学模式在小学数学课堂教学中的运用研究论文原稿浓厚的兴趣与强烈的求知欲。这样不仅可以帮助学生学会用数学的眼光去观察和思考和问题。而且还可以使学生充分认识到数学知识与生活的密切关系，激发学习数学的热情......”。

2、“.....笔者首先给学生们讲了个故事盲人摸象，讲完后问问这些盲人叔叔呀有的把大象摸成扇子，有的摸成柱子他再在小组中说说。这样笔者利用学生喜欢听故事这点引入，引发学生的讨论，再进步通过礼物，使学生理解要全面地了解个物体各方面的特征就要从不同的角度去观察，感受局部和整体的关系，激发了学生学习的兴趣。就如托尔斯泰所说成功的教学所需要的不要强制，而是激发学生的学习兴趣。数学知识虽然抽象，但过程中置身于生活的氛围，从而对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲。这样不仅可以帮助学生学会用数学的眼光去观察和思考和问题。而且还可以使学生充分认识到数学知识与生活的密切关系，激发学习数学的热情。例如在讲授观察物体的相关知识时，笔者首先给学生们讲了个故事盲人摸象......”。

3、“.....让学生从生活实际生活经验中去挖掘知识的内涵。具体到小学数学教学中，为了加强数学知识与学生生活的联系，让学生体会到数学源于生活，寓于生活，从而领悟数学的魅力，增强学生学习数学的兴趣。同时引导学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，玩得可高兴了。咱们先来看看小飞机里有多少人学生通过数字叠加的方法算了出来，紧接着教师又展示了小火车的图片，同样引导学生算出了有多少人。然后引导学生观察刚才两个算式有什么共同点，从而得出结论在个加法算式中，如果每个加数都相同，我们就称这些加数为相同加数。这些算式就是在求几个相同加几点自己的看法从学生的生活实际出发，构建生活化的教学情境生活是丰富的，也是现实的，但数学知识却顯得比较抽象......”。

4、“.....在数学知识和学生已有的认知间建立联系，学生学习起来就容易感到枯燥无味难以理解。长期以往就容易导致厌学的情况出现。因此小学数学教数学教学生活化教学策略学周刊，熊觅新课程背景下小学数学教学生活化的研究湖南师范大学，王晴晴小学数学教学生活化研究山东师范大学，。关键词生活化教学小学数学教学质量运用小学数学教学生活化，也就是指通过创设丰富的生活情境，凸现教学的实践性和开放性，强调学生的生活体验，使学生所学的得可高兴了。咱们先来看看小飞机里有多少人学生通过数字叠加的方法算了出来，紧接着教师又展示了小火车的图片，同样引导学生算出了有多少人。然后引导学生观察刚才两个算式有什么共同点，从而得出结论在个加法算式中，如果每个加数都相同......”。

5、“.....这些算式就是在求几个相同加数生活化教学模式在小学数学课堂教学中的运用研究论文原稿数的和。这样就为乘法的引入做好了铺垫，加深了学生对所学知识的理解。所以，在教学中从学生的生活经验出发，创设学生熟知的生活场景，不仅增强了学生对数学知识的理解，而且还是原本比较枯燥的数学课堂变得活跃并充满了生活的气息生活化教学模式在小学数学课堂教学中的运用研究论文原稿。观察，小朋友在玩哪些游乐项目然后，教师在多媒体上展示出幅游乐场的图片。由于学生都去过游乐场，而且都喜欢去游乐场玩，所以学生们看到图片兴趣就被调动了起来，纷纷发言，有玩小飞机的，有玩小火车的，还有玩过山车的，接着教师又展示了幅小朋友玩小飞机的图片......”。

6、“.....创设生活情境。这样不仅为学生体验数学提供了机会，而且通过些场景中的数学活动还可以增强学生学习数学的信心，发展学生的创新思维。例如在学习乘法的基础知识时，教师设计了这样的情境导入同学们喜欢去游乐场玩吗现在老师就带大家去游乐场看看。请同学们仔细观学生活化首要任务就是联系学生生活实际，创设生活情境。这样不仅为学生体验数学提供了机会，而且通过些场景中的数学活动还可以增强学生学习数学的信心，发展学生的创新思维。例如在学习乘法的基础知识时，教师设计了这样的情境导入同学们喜欢去游乐场玩吗现在老师就带大家去游乐场看看。请同学们仔细知识能够运用到生活中去。它强调以学生原有的生活经验为生长点，让学生能够自主发展主动参与。同时还强调教师设计教学时要注重维目标的具体落实......”。

7、“.....实现学思行者的有效统。那么，具体来讲，如何做到小学数学教学的生活化呢现笔者结合自己的实践经验对此问题谈和。这样就为乘法的引入做好了铺垫，加深了学生对所学知识的理解。所以，在教学中从学生的生活经验出发，创设学生熟知的生活场景，不仅增强了学生对数学知识的理解，而且还是原本比较枯燥的数学课堂变得活跃并充满了生活的气息。参考文献罗海明小学数学教学生活化趋势研究中国校外教育，曹青浅谈小学察，小朋友在玩哪些游乐项目然后，教师在多媒体上展示出幅游乐场的图片。由于学生都去过游乐场，而且都喜欢去游乐场玩，所以学生们看到图片兴趣就被调动了起来，纷纷发言，有玩小飞机的，有玩小火车的，还有玩过山车的，接着教师又展示了幅小朋友玩小飞机的图片......”。

8、“.....构建生活化的教学情境生活是丰富的，也是现实的，但数学知识却顯得比较抽象。在教学中如果不把数学和学生的现实生活联系起来，在数学知识和学生已有的认知间建立联系，学生学习起来就容易感到枯燥无味难以理解。长期以往就容易导致厌学的情况出现。因此小学数学教学学数学课堂教学中的运用，希望能促进小学数学课堂的教学发展和学生的可持续发展生活化教学模式在小学数学课堂教学中的运用研究论文原稿。关键词生活化教学小学数学教学质量运用小学数学教学生活化，也就是指通过创设丰富的生活情境，凸现教学的实践性和开放性，强调学生的生活体验......”。

9、“.....将数学知识与学生的生活联系起来，营造生活化的教学氛围，激发学生学习数学的兴趣生活化教学模式在小学数学课堂教学中的运用研究论文原稿。摘要新课程标准强调教学应该从学生已有的知识经验出发，让学生从生活实际生活经验中去挖掘知识们说的对吗那大象到底是什么样子呢你能帮助他们想个办法吗带学生讨论完毕后，教师给每个组都发了个奖品，然后引导学生观察自己桌上的奖品，问你看到了奖品的哪部分各小组轮流说说，说完之后，让学生把奖品变换位置，再依照上述过程仔细观察次，然后再在小组中说说。这样笔者利用学生喜欢听故事却蕴含了丰富的课激发学生兴趣的因素。因此，在教学时教会要充分发挥这些因素的作用，从学生的实际特点出发，将数学知识与学生的生活联系起来，营造生活化的教学氛围......”。