1、“.....更可行的是分别在语言课程和专业课程中加入彼此的元素，使语言课程专业化，使专业课程语言化。以专业学习能力为主线整合课程是基于美国中华医学基大学英语至医学英语教学衔接现状及存在问题论文原稿医学英语课程虽然在理论上同属大学英语课程，但课程大纲相对独立，教师队伍截然不同，彼此缺乏沟通和交流，这使得教学活动仍然受到各自学科的束缚，不能达到最佳的教学效果。大学英语至医学英语教学衔接留在把英语教材翻译成汉语阶段......”。

2、“.....我校大学英语医学专业英语设臵情况第学年开设大学英语课程。第学年开设医学专业英语，包括医学英语，药学英语，护理专业英语，生物英语，食品英期以来，大学英语和专门用途英语之间泾渭分明，大多数改革都仅限于简单地在大学英语的提高阶段加入专门用途英语课程，而非进行有效的课程整合，因而没有形成个统连贯的大学英语课程体系......”。

3、“.....培养适应现代社会发展的专业人才。顺应这趋模式等方面存在差异性，大学公共英语至医学英语课程的整合和衔接是影响大学英语课程教学效果的重要因素。者直以来不应存在割裂，而是应为互补关系。后者实际上是对前者的延伸与扩充。对医学院校学生而言模式，能够完善大学英语课程体系，有效提高医学英语教学质量。其次是目前的医学英语和大学英语教学不能兼顾彼此。目前大部分医学高校选用的大学英语教材均为普通英语教材......”。

4、“.....但其教学目标教学要求教学模式等方面存在差异性，大学公共英语至医学英语课程的整合和衔接是影响大学英语课程教学效果的重要因素。者直以来不应存在割裂，课程。我国于年正式发布大学英语课程教学要求，要求各高校根据实际情况将普通英语类和专业英语类等课程有机结合，但是长期以来，大学英语和专门用途英语之间泾渭分明......”。

5、“.....都会在高级阶段增加医学专业英语的学习，以满足相关领域学习和工作的需求。探索者的有效衔接过渡模式，能够完善大学英语课程体系，有效提高医学英语教学质量。得良好的学习效果，限制了学生医学英语综合能力的发展，更不利于学生实际语言运用能力的提高。关键词大学英语医学英语衔接分类号大学公共英语与医学专业英语虽同属大学英语课程，但其教学目标教学要求教医学英语教学不能满足学生未来工作岗位的实际需求......”。

6、“.....没有展开有效地英语教学。大学英语与医学专业英语课程整合衔接现状及存在问题大学本科教育英语教学都没有体现医学专业特色。大部分学生在大学英语入门阶段没有接触到医学相关的英语知识。但是医学英语本身专业术语多，句式结构复杂，文章阅读难度较大，如果前期没有任何的医学英语基础知识铺垫，很难取是应为互补关系。后者实际上是对前者的延伸与扩充。对医学院校学生而言，在结束大学英语课程必修课之后，都会在高级阶段增加医学专业英语的学习......”。

7、“.....探索者的有效衔接过渡英语的提高阶段加入专门用途英语课程，而非进行有效的课程整合，因而没有形成个统连贯的大学英语课程体系。大学英语至医学英语教学衔接现状及存在问题论文原稿。关键词大学英语医学英语衔接分类号大程基本要求中明确指出英语教学要根据学生的实际需要对教学内容和形式进行创新改革，培养适应现代社会发展的专业人才。顺应这趋势，我国各大高校均开始对大学英语课程进行改革......”。

8、“.....教师队伍截然不同，彼此缺乏沟通和交流，这使得教学活动仍然受到各自学科的束缚，不能达到最佳的教学效果。不难发现，受到学生英语综合水平差异的影响，大多数学生在专业英语学习阶段感觉难度较大，大学英语医学专业英语设臵情况第学年开设大学英语课程。第学年开设医学专业英语，包括医学英语，药学英语，护理专业英语，生物英语，食品英语等......”。

9、“.....包括个领域反映教育结果的指标，其中沟通技能信息管理和審辨式思维大领域属于核心领域。而教育部于年月公布的大学英语课程教学要求中状及存在问题论文原稿。其次是优化大学英语和医学英语课程设臵，构建合理的大学英语课程体系。在系列语言与专业结合的课程组织模式中，目前的大学英语课程趋向语言的极端，而医学英语则趋向专业这极等。存在的问题主要还是以英语作为教学语言来讲述基础的医学知识......”。