1、“.....进行词汇教学。这样，学生才能真正理解些独特的英语单词的含义，并且在特定应用的整个过程中，初中将根据其独特的实际含义来确定是否应理解该英语习和训练意识。关键词英语句子词汇教学分类号在初中英语课堂教学中，词汇实际上是所有教学系统的基础。无论是视频，音频，阅读文章还是创作，词汇教学都必须是先决条件。因此，学生必须确保他们具有定水平的学习英语的能力。英语词汇。词汇教学通常是英语课堂教学的主要难点。学生不仅需要牢记大量词谈谈如何在英语词汇教学中提升学生英语素养论文原稿显示句子的情感色彩。例如，元旦，街道上到处都是锣鼓，到处都是红色。每个人都在庆祝这个节日。在这句话中，鲜红色显然表现出种幸福的感觉。但是，英语单词中的通常表示情绪低落......”。

2、“.....因此，词在英语环境中通常具有贬义的含义，并且在大多数情况下，其具有恐怖的含过程的困难之。因此，在进行英语词汇课堂教学的全过程中，教师除了基于建构语境的方法提高课堂教学效率外，还可以结合英语单词的文化特征来表达英语单词的含义并进行承载。进行词汇教学。这样，学生才能真正理解些独特的英语单词的含义，并且在特定应用的整个过程中，初中将根据其独特的实际含义来确本内容，对于学生合理学习英语至关重要。教师可以选择句子整合的核心概念，整合实用的教学方法，系统地教授词汇，真正提高学生的词汇自学能力。参考文献赵晓婷初高中英语词汇教学衔接问题调查及解决办法，内蒙古师范大学，年张冰月思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究，河南师范大学......”。

3、“.....因此不仅增加了学习者记忆词汇的难度，而且还增加了学习者记忆力的开发。缺乏对英语词汇扩展的掌握，以及对句子理解。当遇到英语障碍时，习惯性地在英语表达中使用汉语思维，引起了许多和误解。另外，这种教学方法习，学习效果不高。般而言，大多数教师在进行词汇教学的整个过程中只将词汇作为其他教学过程的辅助功能，而忽略了词汇本身是学习英语的关键部分。这样，教师通常以简单，快速，粗略的方式向学生解释每个模块的词汇，并急于停止词汇教学，从而逐渐变得越来越多，忙于转向相关的语法教学阅读文章写作练意义也是困难的问题之。词汇记忆的基本发展，以及句子和文本的分析和解释中词汇教学的促进和扩展。为了达到这样的课堂教学目的......”。

4、“.....并根据情况的构建帮助孩子学习词汇。在词汇英语中，尽管助动词和情态动词看起来相对简单，但它们实际上是最复杂的英语生从头到尾被动地进行词汇学习，学习效果不高。般而言，大多数教师在进行词汇教学的整个过程中只将词汇作为其他教学过程的辅助功能，而忽略了词汇本身是学习英语的关键部分。这样，教师通常以简单，快速，粗略的方式向学生解释每个模块的词汇，并急于停止词汇教学，从而逐渐变得越来越多，忙于转向相稿。由于教师尚未进行可能涉及词汇的文化遗产的转移和渗透以及东西方之间的文化冲突，因此不仅增加了学习者记忆词汇的难度，而且还增加了学习者记忆力的开发。缺乏对英语词汇扩展的掌握，以及对句子理解。当遇到英语障碍时......”。

5、“.....引起了许多和误解。另外，这种教谈谈如何在英语词汇教学中提升学生英语素养论文原稿习，导致大部分课堂教学时间是以其他课程内容为关键，词汇学习培训和推广大多以作业的形式安排給学员。这样不仅会使学生对词汇缺乏理解，增加了学生学习和训练的压力，而且降低了学生词汇学习的效果。另外，英语老师教词汇的过程中，教英语单词构成，语音发音，词性和字面意义也是困难的问题之。单词的意思是做。谈谈如何在英语词汇教学中提升学生英语素养论文原稿。其中包括未确定教师的课程目标，忽略了对英语语法和词汇的强调词汇教学过分强调中文。单词的含义是种文化特征，它忽略了英语单词的含义教学策略过于简单，无法吸引学生的自主学习能力，导致学生从头到尾被动地进行词汇学语中学时期是学生学习英语的关键阶段......”。

6、“.....进步了解英语相关知识的要点，学习和培训西方文化，提高其专业知识和素质，并提高自己的学习英语的能力。词汇教学作为英语学习的基本内容，对于学生合理学习英语至关重要。教师可以选择句子整合的核心概念，整合实用的教学方法，系统地教授词词类型，因为此类英语单词在严格意义上没有实际意义。例如，是个非常常见的英语单词，但大多数学生无法准确地说明其实际含义。由于它显示的手势只是作为实体动词的的意思，在些情况下也可以说是常见的意思。例如，晚上常做家庭作业。其中，的意思是，但学生不能简单地记住英语关的语法教学阅读文章写作练习，导致大部分课堂教学时间是以其他课程内容为关键，词汇学习培训和推广大多以作业的形式安排給学员。这样不仅会使学生对词汇缺乏理解......”。

7、“.....而且降低了学生词汇学习的效果。另外，英语老师教词汇的过程中，教英语单词构成，语音发音，词性和字面方法也使课堂教学过于僵化，课堂教学气氛不活跃，学生的自学能力大大降低，通常无法提高课堂教学的高效率。其中包括未确定教师的课程目标，忽略了对英语语法和词汇的强调词汇教学过分强调中文。单词的含义是种文化特征，它忽略了英语单词的含义教学策略过于简单，无法吸引学生的自主学习能力，导致学汇，真正提高学生的词汇自学能力。参考文献赵晓婷初高中英语词汇教学衔接问题调查及解决办法，内蒙古师范大学，年张冰月思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究，河南师范大学，年黄晓妮提高高中英语词汇教学有效性的策略研究，陕西理工大学，年......”。

8、“.....必须对英语单词的文化特征进行扩展的解释，以使学生能够顺畅地理解和记住英语单词的独特实际含义，而且与汉语交流并不容易。文化的矛盾，导致理解上的些和遗漏。此外，以文化特征为指导进行词汇教学也增加了课堂教学的挑战性，吸引学生的自学能力，增强学生的学习和训练意识。结束单词。当然，这种教学方法主要基于句子融合。实际上，由于中西文化艺术的差异，这种在文化特征下具有特殊含义的英语单词并不罕见。最常见的是表示动物颜色和单词的单词。例如，在中文表达的自然环境中，鲜红色是表示幸福并表达快乐的色调。因此，在些情况下，人们通常选择鲜红色来显示句子的情感色，还需要了解词汇的含义和实际使用。处理词汇教学的难点......”。

9、“.....融合文化艺术，把握特殊含义在分析词汇英语时，除了英语单词的多义性引起学生的学习训练和理解上的混乱外，英语和汉语的文化特征也是学生对英语理解的特征。单词实际含义和单词记忆全过程的困难之。因此义。因此，教师在解释这类词汇时，必须对英语单词的文化特征进行扩展的解释，以使学生能够顺畅地理解和记住英语单词的独特实际含义，而且与汉语交流并不容易。文化的矛盾，导致理解上的些和遗漏。此外，以文化特征为指导进行词汇教学也增加了课堂教学的挑战性，吸引学生的自学能力，增强学生的学是否应理解该英语单词。当然，这种教学方法主要基于句子融合。实际上，由于中西文化艺术的差异，这种在文化特征下具有特殊含义的英语单词并不罕见......”。