1、“.....了解简单图形的基本特征。要求学生从生活中的实物抽象出射线模型，抽象感知简单的线段射线直线的构成要素，能辨认这些基本的几何图形，是水平的难度。第题第题要求学生了解线段射线直线的基本特征，能根据生活中的具体实物辨认从不同角度观察到的射线，知道两点确定条线段。根据图形特征进行作图，都是水平的难度。空间观念。使学生获得成功体验。重难点是区别小学数学整体性作业的设计与分析论文原稿识点的整体性和方法的整体性。第题由学生年级学习的线段引入射线，将线段射线直线的特征进行比较。在年级，已经要求学生有序数平行边形的个数。第题要求学生先画出线段，再画出射线直线角，是由已知向新知的迁移......”。

2、“.....然后要求学生有序数出射线的条数，第题画条长厘米的线段，画条射线直线角。学生感知简单图形的构成要素，准确作图。核心素养是直观想象，关键能力是直觀感知操作。空间观念。使学生获得成功体验。重难点是区别线段射线和直线理解角的含义。依据教学目标和重难点，可见，本课主要的核心素养是直观想象和数学建模，下面将具体分析比较谁长谁短吗问到这里，学生会发现直线和射线是无法比较长度的。因此，在第次练习时，将选项中的无法比较改成了无法比较长度。作业解释性更科学。直线长些样长无法比较在墙上固定根长木条，至少需要枚钢钉。本题要求学生能认识线段射线直线之间的关系与区别，了解简单，分析结合学生概念理解通过表和表可以看出......”。

3、“.....可见，学生基本了解了直线射线都是可以无限延长的，只有线段是可以测量长度的。有趣的是，选择题第题有学生认为直线长些，还有学生认为。选的学生说直线两端都可以无限延长，射线只有端可以第个表格明显看出第题难度不大，因此，第次作业将题中端点数增加，难度坡度更明显了。从这两个表格的统计可以看出，作业的设臵体现了难度的坡度。从整体角度分析作业，提出建议如果教师从不批改学生的作业，或者对于学生作业中出现的臵之不理，那么就无法发挥作业的价值。作业统计与分个数角的例子，演示了数角的种方法先数两个小角组成的大角，再数小角，共有个角。于是，在第题的第次作业中，有学生数出个角个角这些学生都有个共同的通过教师举例......”。

4、“.....不清楚个小角个小角等等也可以组成大角。第次作业中，人中有人数错射线，第，所以其他学生对线段的模型已经掌握。而这位学生对线段的模型认识不坚定，受到上课老师的影响。数学教师要注重对概念解释的科学性。第题在两次作业中，正确率都不太高。两位教师在上课过程中都讲过有序数。但是，教师仅仅提到了有序数，并没有去分析到底怎样数才叫有序。两次作业的集价值。作业统计与分析是教师通过作业诊断学生学习情况和教学效果的重要途径之。之前，教师改进作业的措施多在布臵类似的题目，缺乏对相关作业率等方面的客观统计。为了改进作业质量，反思作业本身，统计出了表和表，并针对表格中反映的问题及时调整作业......”。

5、“.....之前，教师改进作业的措施多在布臵类似的题目，缺乏对相关作业率等方面的客观统计。为了改进作业质量，反思作业本身，统计出了表和表，并针对表格中反映的问题及时调整作业。小学数学整体性作业的设计与分析论文原稿。的研究华东师范大学出版社崔允漷王少非等基于标准的学生学业成就评价上海华东师范大学出版社，江苏省基础教育质量检测中心办公室小学数学核心素养与关键能力框架江苏凤凰科学技术出版社。因此，本题学生全部正确。从统计意义上说，常以能够正确完成的学生的比例来确定作业题的难度。无限延长的。师直线和射线都是无限延长的，无法测量长度......”。

6、“.....学生会发现直线和射线是无法比较长度的。因此，在第次练习时，将选项中的无法比较改成了无法比较长度。作业解释性更科学。因此，本题学生全部正确。从统计意义上说，常以能够正确完成的学生的比例来次作业中人中有人数错，正确率有了明显的提高。第位教师没有带领学生探讨数射线的规律。第位教师带领学生探讨出公示射線条数端点个数，学生能够写得又对又快。可见，教师上课过程中所举的例子深刻影响着学生。教师新授过程中要力求例题的多样性。参考文献王月芬张新宇等透析作业，基于份数在漏数重复数。通过教师的提示，两次作业都有部分学生已经初步具备有序数的意识，但是没有数准确。比如第次作业有学生数出了条线段。如图所示......”。

7、“.....有之间的段，之间的段最长的段。学生漏数了之间的段，之间的段，之间的段。第位老师上课时举中，有位学生只数出了条线段，数的是最长的条。他提到教师上课所说的句话端点在两边，中间的段可以看成是条线段。他认为，只有两边的端点之间看成条线段。学生没有意识到，只要有两个端点，这两个端点之间的段就可以看成是线段。为什么只有这位学生发生也许是学生在年级已经学过数线定作业题的难度。由第个表格明显看出第题难度不大，因此，第次作业将题中端点数增加，难度坡度更明显了。从这两个表格的统计可以看出，作业的设臵体现了难度的坡度。从整体角度分析作业，提出建议如果教师从不批改学生的作业，或者对于学生作业中出现的臵之不理......”。

8、“.....选的学生说直线两端都可以无限延长，射线只有端可以无限延长，所以直线长些，选的学生说直线和射线都是无限长的，所以直线和射线样长。为了进步分析，进行追问师直线可以无限延长的吗生可以。师能测量长度吗生不能。师那么射线能测量长度吗生射线不能测量长度，因为它也出两点确定条线段。其中，第题的选项，根据第次学生的作业情况，结合分析学生想法，第次作业将无法比较改成了无法比较长度。核心素养是直观想象数学抽象，关键能力是直观感知空间观念。第题是操作题，考察学生作图能力。要求学生画条长厘米的线段，画条射线直线角。学生感知简单图形的构段射线和直线理解角的含义。依据教学目标和重难点，可见......”。

9、“.....下面将具体分析第题是填空题。要求学生找出线段射线和直线的异同点，从端点个数能否延长这两个维度来考察学生。核心素养是直观想象，关键能力是直观感知。第题是选择题下面可以看作射线。第题方法上也具有整体性。以后，学生在高年级学习列举法也是要求学生有序数。作业内容除了要与适宜的教学目标相匹配之外，还要照顾到作业难度的合理分布。数学作业题目的难度设计，般以基础题为主，主张题目的难度设计具有层次性。从关键能力难度分解的角度来体现难度的层次性。第题要求学题是填空题。要求学生找出线段射线和直线的异同点，从端点个数能否延长这两个维度来考察学生。核心素养是直观想象，关键能力是直观感知......”。