1、“.....汇报分组进行，全班人组，分成组，先进行小组内的自行汇报，成员相互评分，后进行班级汇报，每组由名代表进行汇报，小组打分，两次分值各占，汇总后取理论课程考核模型的基础上，增设票否决项，即实验操作过程中，只要存在实验操作及不遵守实验室安全条例，则采用票否决项，该项目考核成绩不合格。具体见图。专业实践课程考核模型。建立专业实验课程考核模型，沿用上面的专业理论课程位体考核模型，课程设计的能力考核重点考查设计方案的合理性，计算机制图软件的应用课程考应用型本科专业课程过程化考核模式的探索与实践论文原稿。实践效果表明，新考核模式能更全面客观地评价学生的学习效果，提升学生的主观能动性，提高学生的综合能力团队协作能力，培养学生养成良好的专业素养及终身学习的意识......”。

2、“.....专业理论课程考核模型。建立专业理论课程考核模型，设立过程考核能力考核课程考试相结合的位体核因素进行动态化考核过程，充分调动学生的主观能动性，培养提升学生的学习能力，切实提高课程的学习效果，达到人才培养的目的。具体有以下改革思路拓宽专业课程考核的评价途径。在传统的日常考勤平时作业试卷成绩的基础上，增加课堂表现实验操作平台学习学科竞赛专业论文写作及演讲答辩等。深化专业课程考核的评价因素生的主观能动性，培养提升学生的学习能力，切实提高课程的学习效果，达到人才培养的目的。具体有以下改革思路拓宽专业课程考核的评价途径。在传统的日常考勤平时作业试卷成绩的基础上，增加课堂表现实验操作平台学习学科竞赛专业论文写作及演讲答辩等。过程评价项目包括日常考勤课堂表现平时作业课堂讨论或在线学习等......”。

3、“.....建立多样化考核途径多元化考核因素动态化考核过程的创新思路，设立了过程考核能力考核课程考试等整体考核评价的位体的专业课程考核模型。实践效果表明，新考核模式能更全面客观地评价学生的学习效果，提升学生的主观能动性，提高学生的综合能力团队协作能力，培养学生养成良成终身学习的意识动态化的考核过程，可以根据培养目标要求课程性质及课程内容，进行不断的更新调整，更好地检测和了解学生学习的效果，及时关心和指导学生获得专业知识，满足学生学习需求设置不同类型的课程成绩分配模型，将课程教学与课程考核有机结合，在课程教学模式改革的同时，配套实施过程性考核评价模式，使得教学改革更堂表现平时作业能力考核包括论文寫作汇报平时测验，汇报分组进行，全班人组，分成组，先进行小组内的自行汇报，成员相互评分......”。

4、“.....每组由名代表进行汇报，小组打分，两次分值各占，汇总后取平均值。考核途径。除了以上途径外，鼓励我院食品专业学生积极参加校专业学科竞赛，专业论文写作，凡获奖的同学采用票否决项，该项目考核成绩不合格。具体见图。专业实践课程考核模型。建立专业实验课程考核模型，沿用上面的专业理论课程位体考核模型，课程设计的能力考核重点考查设计方案的合理性，计算机制图软件的应用课程考试包括设计说明书和设计图纸。实习的能力考核则转换成实习指导教师的评价和实习基地厂方的评价，课程考试则是实型本科高等教育人才培养目标需求的过程化考核评价方案。应用型本科专业课程过程化考核模式的探索与实践论文原稿。专业理论课程考核模型。建立专业理论课程考核模型，设立过程考核能力考核课程考试相结合的位体考核模型，即过程考核占能力考核课程考试，具体见图......”。

5、“.....做好笔记，不瞌睡，不玩手机等应用型本科专业课程过程化考核模式的探索与实践论文原稿完善，为培养高素质应用型高级专业人才奠定坚实的基础。参考文献杨坤，李德富，吴重德等生物化学课程过程考核改革教育教学论坛，胡玉平，李昌灵，吴镝等浅谈发酵食品工艺学课程考核方式的改革与实践教育教学论坛，项目资助江苏省高等教育教改研究立项课题盐城工学院教育教改研究专项立项课题。协作的能力。结论结合食品专业课程位体考核模式的实践，我们得出以下结论多样化的考核途径，既便于掌握本课程学习情况，也掌握学生课外活动情况，教师应鼓励学生多参与专业学科竞赛学术论文的撰写等活动，培养学生形成良好的专业素养多元化的考核因素，充分调动学生学习的主动性积极性，培养学生勤奋刻苦崇尚真知的学习素养，养模型，将课程教学与课程考核有机结合......”。

6、“.....配套实施过程性考核评价模式，使得教学改革更完善，为培养高素质应用型高级专业人才奠定坚实的基础。参考文献杨坤，李德富，吴重德等生物化学课程过程考核改革教育教学论坛，胡玉平，李昌灵，吴镝等浅谈发酵食品工艺学课程考核方式的改革与实践教育教学论坛，该课程能力考核的成绩上浮，分封顶。考核效果。通过本次考核模型实践，学生的考核成绩分布更为合理，体现了学生真实的学习状态学习水平和学习能力。学生在平时学习中注重知识的积累和文献的阅读，课堂参与度明显提高，的制作质量提升，培养了学生的语言表达能力，论文写作能力，独立思考问题和解决问题的能力，团队组织报告和实现总结。具体见图。应用型本科专业课程考核模式改革的实践根据构建的专业理论课程考核模型，在食品专业理论课程食品标准与法规的教学考核中进行了实践探索。考核方式。按照上面所述模型......”。

7、“.....说明课程考核的成绩计算办法，具体如下考核成绩过程考核能力考核课程考试其中，过程考核包括日常考勤课基本听课要求平时作业除了考察正确率外，更关注作业雷同现象，凡出现作业雷同的，该次作业记为零分日常考勤中，如有次以上无故缺席，则取消该课程考试资格。专业实验课程考核模型。建立专业实验课程考核模型，在专业理论课程考核模型的基础上，增设票否决项，即实验操作过程中，只要存在实验操作及不遵守实验室安全条例，则，项目资助江苏省高等教育教改研究立项课题盐城工学院教育教改研究专项立项课题。过程考核作为考核的种重要指标，既可以反映教学过程的效果，也能引导学生知识能力素质全面协调统发展，这对于当前大学本科课程教育尤为重要。本文结合食品科学与工程专业课程的教学改革，对考核模式进行了探索，构建以能力导向培养为目的......”。

8、“.....充分调动学生学习的主动性积极性，培养学生勤奋刻苦崇尚真知的学习素养，养成终身学习的意识动态化的考核过程，可以根据培养目标要求课程性质及课程内容，进行不断的更新调整，更好地检测和了解学生学习的效果，及时关心和指导学生获得专业知识，满足学生学习需求设置不同类型的课程成绩分配平均值。考核途径。除了以上途径外，鼓励我院食品专业学生积极参加校专业学科竞赛，专业论文写作，凡获奖的同学，该课程能力考核的成绩上浮，分封顶。考核效果。通过本次考核模型实践，学生的考核成绩分布更为合理，体现了学生真实的学习状态学习水平和学习能力。学生在平时学习中注重知识的积累和文献的阅读，课堂参与度明显提试包括设计说明书和设计图纸......”。

9、“.....课程考试则是实习报告和实现总结。具体见图。应用型本科专业课程考核模式改革的实践根据构建的专业理论课程考核模型，在食品专业理论课程食品标准与法规的教学考核中进行了实践探索。考核方式。按照上面所述模型，第次课堂介绍课程核模型，即过程考核占能力考核课程考试，具体见图。其中课堂表现指课堂认真听讲，做好笔记，不瞌睡，不玩手机等基本听课要求平时作业除了考察正确率外，更关注作业雷同现象，凡出现作业雷同的，该次作业记为零分日常考勤中，如有次以上无故缺席，则取消该课程考试资格。专业实验课程考核模型。建立专业实验课程考核模型，在专业。在传统课堂的教学管理基础上，细化授课过程中的考核评价因素，如课堂听课表现，作业完成情况，课堂讨论与在线学习的参与度，实验情况。摘要探索并实践应用型本科专业课程的过程化考核模式......”。