1、“.....这是因为个体之间的智能有差异。智能是个体的种心理机制，与遗传因素有关。作人才，从而在实践中异化职业教育，使其不得不卑微地蜷缩在普通教育背后的缘由不无关系。厘定技能型人才的认知领域和知识领域不同类型的人才有其不同的认知领域和知识领域。技能型人才与学术性人才相比较，在认知领域和知识领域上当然有差异。认知领域和知识解剖现代职业教育体系基因的逻辑起点论文原稿知识等基因结构上有差异。解剖现代职业教育体系始于技能型人才的研究职业教育起源于学徒制培训，历经职业主义运动而演变，其教育目标天然是培养技能型人才的。技能型人才的培养质量是职业教育的生命线......”。

2、“.....技能型人科人才，人才与金融人才，专科人才与本科人才，决策型人才与执行型人才。如果我们撇开人才分类标准的具体形式，也就是把各种人才所学的学科专业所在的行业领域所受的教育层次，所处的岗位职位等等形式抽去，那么，各种人才都可以用技术知识智能等基因来由不无关系。解剖现代职业教育体系始于技能型人才的研究职业教育起源于学徒制培训，历经职业主义运动而演变，其教育目标天然是培养技能型人才的。技能型人才的培养质量是职业教育的生命线，技能型人才的现代性取决于职业教育的现代性......”。

3、“.....技能型人才与学术性人才相比较，在认知领域和知识领域上当然有差异。认知领域和知识领域的划分涉及到知识的分类问题。在知识分类史上，不同的知识观有不同的知识分类理论与人才之间并非层次关系，不能比较出哪个重要哪个次要，也不能比较出哪个层次高哪个层次低。当然，在这两种类型技能各自内部，可以依据工作过程复杂性的增加或增大而划分不同的层次。经验型技能人才因动作难度增大从初级工中级工晋升到高级工技师和高级技师，都有相对独立存在的与特定的认知领域和知识领域相联系的种智能......”。

4、“.....这种智能，有些主要倾向于肢体动作能力，有的主要倾向于认知思维能力。但是，每个人规划年资助课题游戏化学习理念在高职应用电子技术虚拟实训系统翻转课堂教学中的应用研究，项目编号界定技能类型及其技能型人才的成长通道技能可以被定义为人的认知能力和操作能力的总和。这种认知能力表现为运用逻辑直觉和知觉的思维能力，技术智能知识等基因进行解析，我们可以全面而又准确地认识技能型人才，那就是技能型人才是指那些与自己的智能相匹配，掌握程序性知识和过程性技术，具备定的做事经验或做事策略，并具有持续发展能力的人才。通过解析技能型人才的技术智能知识等基因......”。

5、“.....这就意味着，两种技能都有各自发展的层次递进的时空，作为培养技能型人才的职业教育也必然有其符合两类技能人才发展规律的架构与体系。解剖现代职业教育体系基因的逻辑起点论文原稿论，即技能可以以动作难度和认知难度为向度划分为经验型技能和策略型技能两个类型。经验型技能是基于操作难度增大而呈现出更加复杂的动作难度大的技能，策略型技能是基于认知难度增加而呈现出更加复杂的知识含量高的技能。验型技能及其人才与策略型技能及其人才与策略型技能及其人才之间并非层次关系......”。

6、“.....也不能比较出哪个层次高哪个层次低。当然，在这两种类型技能各自内部，可以依据工作过程复杂性的增加或增大而划分不同的层次。经验型技能人才因动作难度增大从初级工中级工晋升到高身上的种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立毫不相干的，而是以不同方式不同程度有机地组合在起。正是这种智能在每个人身上以不同方式不同程度组合，使得每个人的智能各具特点，也就决定了个人的认知能力偏强抑或是动作能力偏强。由此可以得出这样的作能力表现为手工技艺和运用各种方法材料工器具的动作能力。技能作为身体技术，与个体的心理机制有关，不同的人有不同的技能，张有张的技能，李有李的技能......”。

7、“.....智能是个体的种心理机制，与遗传因素有关。作为个体，我们每个人身术学校解决目前实训中普通存在的人才培养质量及效率低的共性问题，对从事职业教育的职教人正确认识把握和实践现代职业教育，提供切实可行的理论支撑。为下步探索设计虚拟仿真实训系统，以期转变和创新传统实训教学模式做好铺垫。基金项目湖南省教育科学十工技师和高级技师，策略型人才因认知难度增大从技术员助理技术师晋升到技术师和高级技术师。这就意味着，两种技能都有各自发展的层次递进的时空，作为培养技能型人才的职业教育也必然有其符合两类技能人才发展规律的架构与体系......”。

8、“.....由此可以得出这样的结论，即技能可以以动作难度和认知难度为向度划分为经验型技能和策略型技能两个类型。经验型技能是基于操作难度增大而呈现出更加复杂的动作难度大的技能，策略型技能是基于认知难度增加而呈现出更加复杂的知识含量高的技能。验型技能及为个体，我们每个人身上都有相对独立存在的与特定的认知领域和知识领域相联系的种智能，即言语语言智能音乐节奏智能逻辑数理智能视觉空间智能身体动觉智能自知自省智能交往交流智能自然观察智能。这种智能，有些主要倾向于肢体动作能力，有的主要倾向于认知域的划分涉及到知识的分类问题。在知识分类史上......”。

9、“.....因而产生了形形色色的知识分类方式。界定技能类型及其技能型人才的成长通道技能可以被定义为人的认知能力和操作能力的总和。这种认知能力表现为运用逻辑直是解剖现代职业教育的起点。长期以来，职业教育成为培养手艺人的次等教育。解剖现代职业教育体系基因的逻辑起点论文原稿。职业教育的这种地位，除了人们对职业教育存在根深蒂固认识上的偏见和社会体制等原因之外，还与我们职业教育人不能正确认识技能型征。类型的人才总有自己的特定基因。人才既可分类也可分层。技能型人才本身首先不是个人才层次，而是个人才类型，类型之中有层次......”。