1、“.....试分别用分立元件译码器数据选择器等种不同的方法设计电路，并说明每种设计方案的异同，同时引导学员分析人表决裁判电路火灾报警电路为例在电路表达上的致性以及输入信号模数转换上的差异性。数字电路逻辑思维能力培养问题研究论文原稿。数字电路的特点数字电路又称为数字逻辑电路，是门重要的专业基础课。在结构主线上，从组合逻辑电路到时序逻辑电路，从分立元件到集成电路，从小规模中规模到大规模集成电路。电路结构变化与来逻辑问题的可视化表达，以及问题的扩展和延伸个方面。讲透每个数字电路基本概念逻辑表达式状态方程的来龙去脉，培养学员用数字电路逻辑思维方式分析和解决实际问题的能力。逻辑思维能力培养着力点思维的符号化表达能力数字电路有自己的语言，即系列逻辑变量关系的符号化表达语言......”。

2、“.....掌握了这些逻辑表达方法，就完成了思维的符号化过程。运用逻辑方法加工整理能力逻辑方法包括比较分类分析综合概括等，对给定的数字电路逻辑思维能力培养问题研究论文原稿目非常感兴趣，可是不知道如何把逻辑推理用数字电路的符号化语言来表达。逻辑抽象设张李王的话分别为真话用原变量表示，假话用反变量表示张说李说谎，即若张的话为真，则李的话必为假，反之，若张的话为假，则李的话必为真，即，者必居其，因此有同理，可以写出另外两个逻辑表达式上述表达式应同时成立，因而逻辑乘应为。结合基本的逻辑运算规则，求解可得。可知张和王说的是假话。数字电路逻辑思维能力培养问题研究论文原稿。数字电路的特点数字，李仁发以计算思维为导向的数字逻辑课程教学方法改革计算机教育，俞荣，赵子真电子技术课程教学中学生思维能力的训练教育理论与实践......”。

3、“.....刘蕴络，尤佳电子技术课程与工程思维能力培养结语未来的战争无法跟踪模仿，需要学员具有创造性思维和灵活的推理判断能力。因此，数字电路课程虽只是学员本科学习中众多课程的个缩影，但是教员也要居安思危，树立与现代接轨的教育理念，特别注重对学员学习方法思维方式的培养，培养学员的问题意识，要处理好岗位任职能力与职业发展潜力之间的关系，将课堂上的公式推导电路状态转换与战场上的运筹帷幄联系起来，将系统分析问题的方法贯穿于基础课的教学中。授之以鱼不如授之以渔，在校期间各种课程中不只和信号输入输出分析，在真值表中列出以外的第个输入变量，即输出端反馈到输入端的信号，说明电路的次态不仅和输入有关，还和现态有关，这时真值表已经变成了状态转换表，学员的思维得到了循序渐进的锻炼。但是，随着学习的深入，基本锁存器存在不确定状态的问题又需要通过改进电路结构来解决。因此......”。

4、“.....设定横向和纵向两条教学主线，纵向是从结构主线来分析，不同器件连接方式不同，构成了基本门控主从和边沿触发器横向是从逻辑功能列出以外的第个输入变量，即输出端反馈到输入端的信号，说明电路的次态不仅和输入有关，还和现态有关，这时真值表已经变成了状态转换表，学员的思维得到了循序渐进的锻炼。但是，随着学习的深入，基本锁存器存在不确定状态的问题又需要通过改进电路结构来解决。因此，笔者在教学设计中，设定横向和纵向两条教学主线，纵向是从结构主线来分析，不同器件连接方式不同，构成了基本门控主从和边沿触发器横向是从逻辑功能主线来分析，分为，教学中学生思维能力的训练教育理论与实践，钟秉林大学人才培养要研究新问题应对新挑战中国大学教学，伍春洪，刘蕴络，尤佳电子技术课程与工程思维能力培养数字电路逻辑思维能力培养问题研究论文原稿主线来分析，分为触发器......”。

5、“.....能够完成置置保持翻转各种功能，而触发器只能置置触发器只能完成保持翻转功能触发器触发器的特例，只有翻转功能。通过纵横交织的教学分析，将触发器的结构特点和逻辑功能分析得十分透彻，学员自己能够通过图表梳理结构和功能的逻辑关系，既能够知道知识点从何而来又理清知识点之间联系，锻炼了思维的完整性。包含多个能力维度概括分析能力逻辑抽象能力判断能力推理能力以及把握规则使用规则的能力等。指挥类院校的军校学员，将来在战场上要面临各种复杂态势，在思维过程中指挥员需要准确地观察问题高效地分析问题和科学地解决问题。锁存器和触发器作为时序电路的基本单元电路。结构主线和功能主线交织，学员往往理不出头绪，出现畏难情绪。出现这种现象的根本原因是学员缺乏系统思维能力，往往只见树木，不见森林。以由或非门构成的基本鎖存器为例......”。

6、“.....但是教员也要居安思危，树立与现代接轨的教育理念，特别注重对学员学习方法思维方式的培养，培养学员的问题意识，要处理好岗位任职能力与职业发展潜力之间的关系，将课堂上的公式推导电路状态转换与战场上的运筹帷幄联系起来，将系统分析问题的方法贯穿于基础课的教学中。授之以鱼不如授之以渔，在校期间各种课程中不只传授知识成果，更重要的是传授获取知识过程中的思维过程，潜移默化地培养逻辑思维能力。触发器，触发器作为全功能触发器，能够完成置置保持翻转各种功能，而触发器只能置置触发器只能完成保持翻转功能触发器触发器的特例，只有翻转功能。通过纵横交织的教学分析，将触发器的结构特点和逻辑功能分析得十分透彻，学员自己能够通过图表梳理结构和功能的逻辑关系，既能够知道知识点从何而来又理清知识点之间联系，锻炼了思维的完整性......”。

7、“.....有助于学生以逻辑的理性思维去观察和认识世界。它。锁存器和触发器作为时序电路的基本单元电路。结构主线和功能主线交织，学员往往理不出头绪，出现畏难情绪。出现这种现象的根本原因是学员缺乏系统思维能力，往往只见树木，不见森林。以由或非门构成的基本鎖存器为例，结合电路结构和信号输入输出分析，在真值表样，在将来的战场上，我们培养的学员才能够以数理分析进行作战指挥，以工程思路解决作战难题。参考文献刘晓东高校逻辑学教学面临的问题及其改善策略沧州师范学院学报，康华光电子技术基础，数字部分北京高等教育出版社，张婧婧，李勇伟数字电路的实验教学改革与探索计算机教育，叶晶晶，马晓春数字电子技术课程工程教育培养的探讨电气电子教学学报，刘彦，李仁发以计算思维为导向的数字逻辑课程教学方法改革计算机教育，俞荣......”。

8、“.....假话用反变量表示张说李说谎，即若张的话为真，则李的话必为假，反之，若张的话为假，则李的话必为真，即，者必居其，因此有同理，可以写出另外两个逻辑表达式上述表达式应同时成立，因而逻辑乘应为。结合基本的逻辑运算规则，求解可得。可知张和王说的是假话。数字电路逻辑思维能力培养问题研究论文原稿。结语未来的战争无法跟踪模仿，需要学员具有创造性思维和灵活的推理判断能力。因此，数字功能变化交织，以逻辑为中心，以分析和设计为基本点构成了数字电路课程的主线。在思维方法上，数字电路强调逻辑抽象逻辑规则逻辑推理等效变换约束条件等，把思维过程在形式上用真值表表达式卡诺图状态转换图状态转换表时序图等来完成思维过程可视化。教学过程中，需要讲清楚逻辑问题从何而来逻辑问题的可视化表达，以及问题的扩展和延伸个方面......”。

9、“.....培养学员用数字电路逻辑思维方式分析和解决实际问题的素材进行科学的分析和判断推理和归纳，从中找到带有规律性的东西，这是创新的条重要途径。透过现象概括出它的更为般本质，可以使认知在原有的基础上进步深化。人表决裁判电路是种典型的组合逻辑电路，为扩展知识点的深度和广度，笔者在教学中尝试创新。以火灾报警电路为例，设定教学层层深入的设计任务设计个火灾报警系统，该系统由烟感温感和紫外光感种不同类型的火灾探测器组成。为防止误报警，当有其中两种或两种类型以上的探测器发出火灾探测信号时，报电路又称为数字逻辑电路，是门重要的专业基础课。在结构主线上，从组合逻辑电路到时序逻辑电路，从分立元件到集成电路，从小规模中规模到大规模集成电路。电路结构变化与功能变化交织，以逻辑为中心，以分析和设计为基本点构成了数字电路课程的主线。在思维方法上......”。