1、“.....具有先进性和实用性，且独具特色。结语开发的系统已投入使用。系统提供了界面友好形象直观的交互式学习环境，利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话协作学习。系统提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，这有利于情境创设和大量知识的获取与保持。系统按超文本超链接方式组织相关学科知识及的相关研究内容有。基于建构理论的专业课程内容重组方式研究基于建构理论的学生在做中学系统构建设研究学生自主学习系统理论研究和应用系统开发设计现代技术环境下，创新学习模式研究现代技术环境下，学生学习评价机制的改革研究基于网络环境下，学习成绩的考核评价方式研究基于网络环境的自主学习系统开发与设计基于网络环境的学习效果评价软件开发与设计。所以越来越多的国内外教育工作者认识到根据网络环境的特性重新建构种适应网络环境的全新的教学模式是非常有必要的，并已参与到这方面的研究中。学习平台的开发设计通过项目的研究......”。

2、“.....利用现代网络技术，创新专业课程学习模式。即以学生自主学习为教育主体，以信息技术作为在做中学的支持工具，以实现优质教育教学过程为目标。学习平构的，方面学习者以自己原有的经验系统对新信息进行编码和吸纳，建构自己对知识的理解另方面，原有知识又因新经验的进入而发生调整改变和结构重组。前者也就是皮亚杰所指的同化，是认知结构数量的扩充，后者也即顺应，则是认知结构性质的改变。新旧知识经验的相互作用正是知识建构的机制。按照这种观点，教学中应以学生为中心，学生不是外部刺激的被动反应者，更不是知识的容器，而是知识的主动建构者，任何人都不能代替他完成对知识的意义建构。教师只是学生主动建构知识的支持者和帮助者，教师要彻底摒弃以教师为中心强调知识传授把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，重新审视教学过程中要素的功能结构和相互作用关系......”。

3、“.....能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，种过程化的学习平台的开发设计论文原稿教育工作者认识到根据网络环境的特性重新建构种适应网络环境的全新的教学模式是非常有必要的，并已参与到这方面的研究中。学习平台的开发设计通过项目的研究，加深对建构主义教育理论的理解，利用现代网络技术，创新专业课程学习模式。即以学生自主学习为教育主体，以信息技术作为在做中学的支持工具，以实现优质教育教学过程为目标。学习平台的组成方框图如图所示。系统基于和开发。涉及的相关研究内容有。基于建构理论的专业课程内容重组方式研究基于建构理论的学生在做中学系统构建设研究学生自主学习系统理论研究和应用系统开发设计现代技术环境下，创新学习模式研究现代技术环境下，学生学习评价机制的改革研究基于网络环境下......”。

4、“.....用于学生自主学习和平时检验学习效果系统提供了分阶段的考试功能，用于学生平时测验和期末考试支持多种类题型，系统自动现场随机抽题，杜绝抄袭及作弊系统能承接很强的并发性，可次满足千人同时在线学习。参考文献李向丽高级计算机网络清华大学出版社，华经在线学习机械工业出版社，顾佩华，沈民奋，陆小华重新认识工程教育高等教育出版社，摘要本文描述了种基于的过程化的专业课程学习平台的开发设计方案。项目基于建构主义教育理论，创新专业课程学习模式，将教学内容进行系统化的重组，构建易于自主学习的模块化知识树，并基于平台，搭建基于知识树的知识建构学习系统框架。这种方式组织建构的知识库信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的......”。

5、“.....所以越来越多的国内外教育工作者认识到根据网络环境的特性重新建构种适应网络环境的全新的教学模式是非常有必要的，并已参与到这方面的研究中。学习平台的开发设计通过项目的研究，加深对建构主义教育理论的理解，利用现代网络技术，创新专业课程学习模式。即以学生自主学习为教育主体，以信息技术作为在做中学的支持工具，以实现优质教育教学过程为目标。种过程化的学习平台的开发设计论文原稿。基于知识树在网络环境搭建自主学习平台，学习平台主要提供软件编程型操作练习题，学生可跟随计算机在做中进项目基于建构主义教育理论，创新专业课程学习模式，将教学内容进行系统化的重组，构建易于自主学习的模块化知识树，并基于平台，搭建基于知识树的知识建构学习系统框架。软件学习平台国内外研究现状建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程......”。

6、“.....相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。这意味着学习是主动的意义建构，而不是行为主义所描述的过程，也不仅仅是信息加工理论认为的旧知识对新知识的同化过程。知识的意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用过程而建构的，方面学习者以自己原有的经验系统对新信息进行编码和吸纳，建构自己对知识的理解另为主，仍然主要依靠教师讲授进行知识的学习。摘要本文描述了种基于的过程化的专业课程学习平台的开发设计方案。项目基于建构主义教育理论，创新专业课程学习模式，将教学内容进行系统化的重组，构建易于自主学习的模块化知识树，并基于平台，搭建基于知识树的知识建构学习系统框架。项目基于网络环境，开发设计基于做中学的网络支撑平台软件系统，研究双向互动学习平台，利用网络平台将学习材料直接提供给学生自主学习。同时......”。

7、“.....学生可立即基于网络获得学习效果评价。项目对改变教学以教师为中心强调知识传授把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，重新审视教学过程中要素的功能结构和相互作用关系，具有重要现实意义。关键词过程化学习平台知识树机器学习中图分类号质考试，方式落后，效率较低。结语开发的系统已投入使用。系统提供了界面友好形象直观的交互式学习环境，利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话协作学习。系统提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，这有利于情境创设和大量知识的获取与保持。系统按超文本超链接方式组织相关学科知识和各种教学信息，目前按这种方式组织建构的知识库信息库有，这不仅有利于学生的主动发现主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的......”。

8、“.....创新专业课程学习模式。即以学生自主学习为教育主体，以信息技术作为在做中学的支持工具，以实现优质教育教学过程为目标。种过程化的学习平台的开发设计论文原稿。摘要本文描述了种基于的过程化的专业课程学习平台的开发设计方案。项目基于建构主义教育理论，创新专业课程学习模式，将教学内容进行系统化的重组，构建易于自主学习的模块化知识树，并基于平台，搭建基于知识树的知识建构学习系统框架。项目基于网络环境，开发设计基于做中学的网络支撑平台软件系统，研究双向互动学习平台，利用网络平台将学习材料直接提供给学生自主学习。同时，开发机器自动评分的学习效果反馈系统，学生可立即基于网络获得学习效果评价......”。

9、“.....也不仅仅是信息加工理论认为的旧知识对新知识的同化过程。知识的意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用过程而建构的，方面学习者以自己原有的经验系统对新信息进行编码和吸纳，建构自己对知识的理解另方面，原有知识又因新经验的进入而发生调整改变和结构重组。前者也就是皮亚杰所指的同化，是认知结构数量的扩充，后者也即顺应，则是认知结构性质的改变。新旧知识经验的相互作用正是知识建构的机制。按照这种观点，教学中应以学生为中心，学生不是外部刺激的被动反应者，更不是知识的容器，而是知识的主动建构者，任何人都不能代替他完成对知识的意义建构。教师只是学生主动建构知识的支持者和帮助者......”。