1、“.....针对仍然存在的疑问，任课教师可以选择其他小组成员进行解答，进步提高了课堂教学效率，见图。合作学习对分课堂复合教学模式的效果与反思提高了学生学习积极性和学习效率合作学习对分课堂复合教学模式的实施过程，任课教师就车辆工程课程中的知识要点进行讲解学生自主学习为中心采取异质分组的方法将学生进行分组合作学习与对分课堂教学模式进行有机结合，对合作学习与对分课堂的复合教学模式进行探索与实践，将合作学习对分课堂复合教学模式应用于车辆工程创新人才培养中，从教学效果分析表明合作学习对分课堂复合教学模式有效地调动了学生能动性，提高学生的学习主动性，同时增强了学生的团队意识。合作学习对合作学习对分课堂复合教学模式在车辆工程创新人才培养中的应用论文原稿内化和吸收后，等到下堂课进行讨论，即隔堂讨论。如图所示......”。

2、“.....车辆工程是以车辆为中心，学生通过车辆工程主干课程的掌握汽车结构原理，汽车性能，汽车制造与设计等知识内容，为此在教学过程中有效提高学生对汽车的结构原理性能构造及其设计制造的相关实践能力尤为重要。依照学生的学习认过内化和吸收后，等到下堂课进行讨论，即隔堂讨论。如图所示。课堂理论讲授课题组从事汽车构造工作近十年，针对汽车底盘构造课程课堂教学主要分为个过程知识点讲解重难点详解和结构优化设计，见图。合作学习对分课堂复合教学模式在车辆工程创新人才培养中的应用论文原稿。合作学习与对分课堂的有机融合合作学习对分课堂复合教学模式包括合作学习和教学模式应用于车辆工程创新人才培养中，即在传统的理论讲授的基础上，对学生进行异质化分组，对课堂时间进行重新分配，适当减少理论讲授的时间，加入复合教学模式中小组学习小组隔堂讨论和教师隔堂引导与评价过程即形成隔堂小组评价与引导......”。

3、“.....合作学习与对分课堂的有机融合合作学习对分课堂复合教学模式包括合作学习摘要将以学生自主学习为中心采取异质分组的方法将学生进行分组合作学习与对分课堂教学模式进行有机结合，对合作学习与对分课堂的复合教学模式进行探索与实践，将合作学习对分课堂复合教学模式应用于车辆工程创新人才培养中，从教学效果分析表明合作学习对分课堂复合教学模式有效地调动了学生能动性，提高学生的学习主动性，同时增强了学生的团队意识。合作学，学生都担心拖小组的后腿，因此原来懒惰的学习态度由此改变，经过定时间的小组学习，学生们都增强了团队意识。基金项目韶关学院教育教学改革重点项目广东省高等教育教学研究和改革项目参考文献谢宏全，周立，孙佳龙应用型高校专业选修课程对分课堂教学模式探析以维激光扫描测量课程为例，淮海工学院学报，徐小辉，张霞，李谷音基于有效学习的对分课堂教学的实施过程......”。

4、“.....突出重点和难点。学生通过小组学习，课后进行内化和吸收，最后进行小组讨论，在学习新的知识点的过程中出现的小易初级等问题，学生可以通过小组学习中解决，这样极大地提高了学生参与学习的积极性，当小组内部不能解决的大难高级的相关问题在隔堂评价讨论中解决，与传统填鸭式教学模式的只偏重于教的互动，进步提高和增强了处理问题的能力。合作学习对分课堂复合教学模式在车辆工程创新人才培养中的应用论文原稿。隔堂合作评价合作学习对分课堂复合教学模式中隔堂合作讨论阶段主要分为小组讨论全班讨论与教师评价部分。任课教师通过回答学生的共性问题，以保证课堂效率和教学质量。教师随机抽查小组中的名学生，学生方面分享本小组讨论的情况和提出的合作学习法是以学生为中心，任课教师为辅助，围绕专业人才培养方案，完成相应的教学内容的教学方法。合作学习法把学生分成若干个小组......”。

5、“.....每学习小组通过共同完成人才培养方案的知识点或任务目标。合作学习法关键在于学生小组占主导地位，学生以小组身份完成所设定的合作学习对分课堂复合教学模式在车辆工程创新人才培养中的应用论文原稿评價体系构建研究，产业与科技论坛，曾练平，杨忠萍，谢恩慧对分课堂教学模式在管理心理学教学实践中的运用，教育理论与实践，罗永登，冯洁，王松论合作学习法在物理教学中的重要性，当代教育实践与教学研究，王怡建构主义视阈下合作学习模式再造，商洛学院学报，曹梅打开课堂合作学习的黑箱来自的经验，当代教育实践与教学研究，。讲授知识体系的框架以及对学生存在的疑问进行解答，更多成为学生的引导者帮助者和评价者，教师只针对学生的不能解决的大难高级的相关问题进行解答，提高了课堂教学效率。通过小组合作学习的内化和吸收，学生间相互交流和沟通......”。

6、“.....在隔堂评价讨论环节，被抽查到的学生，代表其所在的小组进行解答，他的表现决定着小组成员的命运，在此过程中变，经过定时间的小组学习，学生们都增强了团队意识。基金项目韶关学院教育教学改革重点项目广东省高等教育教学研究和改革项目参考文献谢宏全，周立，孙佳龙应用型高校专业选修课程对分课堂教学模式探析以维激光扫描测量课程为例，淮海工学院学报，徐小辉，张霞，李谷音基于有效学习的对分课堂教学评價体系构建研究，产业与科技论坛，曾练平，杨忠萍，谢师的全程教截然不同。学生通过小组学习的内化能够积极主动地参与到课堂学习中，并有足够的时间提炼自己的想法，他们通过不断的讨论，能够大胆地交流主动地提出自己的疑问，提高了学生的学习积极性和学习效率。提高了课堂教学效率和增强了学生的团队意识传统填鸭式教学模式的只偏重于教师的教，学生只是被迫接受知识......”。

7、“.....另方面提出仍然存在的疑问。学通过分享小组讨论的情况和成果，提高了自我表达能力，还可以通过学习其他小组的成果，起到了互相学习和相互对比的效果。针对仍然存在的疑问，任课教师可以选择其他小组成员进行解答，进步提高了课堂教学效率，见图。合作学习对分课堂复合教学模式的效果与反思提高了学生学习积极性和学习效率合作学习对分课堂复合教学模式任务目标，在实施过程中，同小组的学生之间呈现出对对多多对多的多维交流状态，有效地改善了学生之间的学习状态，在项目完成过程出现的小易初级的问题，在小组内部得到了解决。只有当小组内部不能解决的大难高级的相关问题，以小组的名义统由任课教师来引导和解答，这时小组成员代表小组这集体与任课老师进行交流，不但提高了效率，而且增强了学生与老师之间恩慧对分课堂教学模式在管理心理学教学实践中的运用，教育理论与实践，罗永登，冯洁......”。

8、“.....当代教育实践与教学研究，王怡建构主义视阈下合作学习模式再造，商洛学院学报，曹梅打开课堂合作学习的黑箱来自的经验，当代教育实践与教学研究，。合作学习与对分课堂的有机融合合作学习法世纪美国教育学家布卢姆合作学习对分课堂复合教学模式在车辆工程创新人才培养中的应用论文原稿为学生的引导者帮助者和评价者，教师只针对学生的不能解决的大难高级的相关问题进行解答，提高了课堂教学效率。通过小组合作学习的内化和吸收，学生间相互交流和沟通，增进了学生间的感情。在隔堂评价讨论环节，被抽查到的学生，代表其所在的小组进行解答，他的表现决定着小组成员的命运，在此过程中，学生都担心拖小组的后腿，因此原来懒惰的学习态度由此改，突出重点和难点。学生通过小组学习，课后进行内化和吸收，最后进行小组讨论，在学习新的知识点的过程中出现的小易初级等问题，学生可以通过小组学习中解决......”。

9、“.....当小组内部不能解决的大难高级的相关问题在隔堂评价讨论中解决，与传统填鸭式教学模式的只偏重于教师的全程教截然不同。学生通过小组学习的内化能够积极主动分课堂复合教学模式在车辆工程创新人才培养中的应用论文原稿。隔堂合作评价合作学习对分课堂复合教学模式中隔堂合作讨论阶段主要分为小组讨论全班讨论与教师评价部分。任课教师通过回答学生的共性问题，以保证课堂效率和教学质量。教师随机抽查小组中的名学生，学生方面分享本小组讨论的情况和成果，另方面提出仍然存在的疑问。学通过分享小组讨论的情知规律以及车辆工程专业课程的知识特点，将合作学习对分课堂复合教学模式应用于车辆工程创新人才培养中，即在传统的理论讲授的基础上，对学生进行异质化分组，对课堂时间进行重新分配，适当减少理论讲授的时间，加入复合教学模式中小组学习小组隔堂讨论和教师隔堂引导与评价过程即形成隔堂小组评价与引导......”。