1、“.....个体的认知架构在同化机制和顺应补偿之间得到了很好的平衡。我们的教学工作以实践为导向，可以让学生的思维及时进行转变，也就是说认知架构会随着实习实践的展开进行改变，让学生的认知架构能的培养和综合素质的培养，在课程的设臵和改革的过程中，我们要坚持以培养学生过硬的技术能力和综合素质为重中之重。项目课程现状德国双元制教育模式双元制职业教育是指职业学校与工厂企业合作，将实习与基础知识的学习有机结合起来，并以专业实际情况来分配在校学习和在外实践的时间。项目课程实施以实践为导向中德项目课程教学改革探索论文原稿普通的纯理论知识，在这个范围内要求具有该专业相关的专业技能理论，在这个范围外也应具有综合性强，有利于培养学生综合素质的课程。主要的课程体系围绕着专业实践开展......”。

2、“.....中德项目课程教学改革探索论文原稿。服务行业以客户的正向意愿为主，以客户委托为导向，在学习项目中我们会模工作，在这领域主要和德国下机构有合作关系汉斯塞德尔基金会，德国技术合作公司等。德国双元制模式学制为年，部分中学毕业生作为德国双元制教育模式的主要受体，其年龄范围大致分布在岁，其智力水平在普通人智力水平左右，教育目标为职业技术人才。教学时间的分配如下约时间在企业进行实践学习，约时间在学校进行基础知识的使命，坚持导向，因地制宜地进行教学规划，才能为职业教育以及中德项目课程做出最大的贡献，得出正确的经验，为汽车企业机电技术相关领域培育职业技术人才。参考文献张葵葵初尝中德项目的思索武汉职业技术学院学报，蔺宏良，郭建明......”。

3、“.....创新可以为中德项目课程教学改革探索注入新鲜血液，德国双元制教育模式固然吸引人，但由于文化差异我国在进行教育合作时有定的改进，使得课程教学更加适合我国的经济情况和现实状况。结语中德项目课程教学的目标在于培养汽车企业机电技术的职业技术人才，职业技术人这个项目具体是中国，德国大汽车制造企业，如宝马戴姆勒奥迪大众保时捷，与德国国际合作机构共同进行的。中德双方将课程架构分为个项目，分别是汽车和汽车系统的维护与保养发动机机械机构的诊断与维修电气系统和能量起动系统的诊断与维修发动机管理系统的诊断与维修传动系的诊断与维修汽车行进系统的诊断与维修新地进行教学规划，才能为职业教育以及中德项目课程做出最大的贡献，得出正确的经验，为汽车企业机电技术相关领域培育职业技术人才......”。

4、“.....蔺宏良，郭建明，崔选盟中德项目课程模式从客户委托到资格矩阵职业技术教育，杨云峰，蔺宏良困境设想小心求证。创新可以为中德项目课程教学改革探索注入新鲜血液，德国双元制教育模式固然吸引人，但由于文化差异我国在进行教育合作时有定的改进，使得课程教学更加适合我国的经济情况和现实状况。结语中德项目课程教学的目标在于培养汽车企业机电技术的职业技术人才，职业技术人才的培养风向以学生的间在企业进行实践学习，约时间在学校进行基础知识的学习。在培训的组织方式上，学校方面负责培养学生的知识技术技能并进行考核，而企业则是帮助学生学会将技能应用到工作中去，实践与理论的有机结合，学校与企业的深度合作，可以令学生快速适应岗位需要......”。

5、“.....该模式下关于基中德项目课程教学改革探索论文原稿驱动系统的诊断与维修维修工作的交际与沟通。对实训设备要求比较高。该项目要求充分利用实践教学资源，并且需要提高设备使用效果。此项目的课程均以实践为导向，将理论与实践相结合，鉴于以上需求，设备使用比较频繁，我们需要提高设备的使用效果。考核分阶段进行，采用项目化的考核方式，实现考教分离。此项目的课程均以实践为导向，将理论与实践相结合，鉴于以上需求，设备使用比较频繁，我们需要提高设备的使用效果。考核分阶段进行，采用项目化的考核方式，实现考教分离。课程概览项目课程的进行，有中德两国的努力，是两国共同的教育成果，整体的项目对汽车企业机电技术人才培养以及实践能力极其重视石，职业教育的重点是学生职业技能的培养和综合素质的培养......”。

6、“.....我们要坚持以培养学生过硬的技术能力和综合素质为重中之重。项目课程现状德国双元制教育模式双元制职业教育是指职业学校与工厂企业合作，将实习与基础知识的学习有机结合起来，并以专业实际情况来分配在校学习和在外实践的时间。从年突围高职院校行进中的现代学徒制以陕西交通职业技术学院中德项目为例职业技术教育，孙乐春中德项目课程教学探析科技与创新，娄洁中德项目对汽车机电维修技能型人才培养的影响江学院学报自然科学版，。对实训设备要求比较高。该项目要求充分利用实践教学资源，并且需要提高设备使用效果践能力和综合素质为主，整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校进行，让企业实践学习和职业技能学习密切结合。针对汽车企业机电技术人才的供给，中德项目课程向坚持位体，基础技术能力客户委托实践能力缺不可......”。

7、“.....没有太多的经验参考，我们进行的每步都需要牢记使命，坚持导向，因地制知识的课程设计是围绕着应用型知识为中心进行的，而非普通的纯理论知识，在这个范围内要求具有该专业相关的专业技能理论，在这个范围外也应具有综合性强，有利于培养学生综合素质的课程。主要的课程体系围绕着专业实践开展，并同时注重学生的素质培养。中德项目课程教学改革探索论文原稿。创新思维创新方法大初开始，该教育模式在中国教育部的决策下开始进行试点工作，在这领域主要和德国下机构有合作关系汉斯塞德尔基金会，德国技术合作公司等。德国双元制模式学制为年，部分中学毕业生作为德国双元制教育模式的主要受体，其年龄范围大致分布在岁，其智力水平在普通人智力水平左右，教育目标为职业技术人才......”。

8、“.....在学习项目中我们会模拟在店中的真实情境，真实地展现在日常工作中的困难对可能遇到的工作流程细节化，进行演练以实践为风向标，实践是硬道理，摸着石头过河，巨人的肩膀只能让我们有高眺远望的空间和高度，但是继续发展的方向还需要我们在实践中发现问题解决问题，进行修正从而达到更高的高度和更好的发展以能力为加丰富，能更好更灵活更快地去应对工作中的突发情况。因而在课程的设臵中，整年的学制中实践的时长占比较大，学生在第学年以及第学年期间不断地在各企业实习，进行岗位要求和工作流程的熟悉。以客户委托为导向展开教学目前客户委托方向的教学工作主要采取创设情境的方式进行。情境教学倾向于构建完整的场景，因此情境教学更开教学个体知识框架的构成来源于外界的信息与自己本身知识架构的同化与顺应......”。

9、“.....同化是心理学家皮亚杰从生物学复刻到心理学中的概念，同化即指个体对所获得的信息进行转换，以使它符合现有的认知方式，尽管这种转换可能会使信息受到定程度的扭曲和失真，但是信息會加入进个体已有的认知架构中在店中的真实情境，真实地展现在日常工作中的困难对可能遇到的工作流程细节化，进行演练以实践为风向标，实践是硬道理，摸着石头过河，巨人的肩膀只能让我们有高眺远望的空间和高度，但是继续发展的方向还需要我们在实践中发现问题解决问题，进行修正从而达到更高的高度和更好的发展以能力为基石，职业教育的重点是学生职业习。在培训的组织方式上，学校方面负责培养学生的知识技术技能并进行考核，而企业则是帮助学生学会将技能应用到工作中去，实践与理论的有机结合，学校与企业的深度合作......”。