1、“.....新能源汽车专业构建了线上加线下混合式教学与模型相结合的教学模式，并获得了较好的教学效果。混合式教学与模型简介混合式教学将线上和线下的教学资源有机整合，对传统的教学课堂进行重构，拓展教和学的时间和空间，充分的调动学习者的学习兴趣，有效的提升学习者的学习深度。课程后测模块，主要以互动式学习模块中学生完成的任务工单作为后测的成教师评价，从各组知识技能掌握程度任务完成程度安全规范标准团队协作意识沟通交流技巧等多方面进行评价，充分肯定其长处加以表扬，针对不足之处提出合理的改进意见。最后请发布任务的企业导师进行线上考核，以行业标准为依据，从任务完成的规范度和完成度进行测评，严格打分，并指出和不足。基于的课后线上教学设计课后教学环节从模型中的课后总结模块在线上展开。首先......”。

2、“.....根据学生具体情况突破了教学的重难点，全面提升学生能力。同时也对教师提出了更高的要求，教师需要投入大量时间和精力准备课前上线教学资源，学习行业前沿技术，时刻关注学生反馈，及时调整教学策略和组织方式。总之，希望混合式教学与模型相结合的教学模式能为职业教育教学改革提供点参考。参考文献曹丹平，印兴耀加拿大习欲望。提升学生的专业能力通过学校教务系统电动汽车构造原理与检修课程成绩统计表分析得出，级处于优秀分数段的学生比级同比增长了，无不及格学生。数据反映出，采用混合式教学与模型相结合的教学模式，可以促进学生对专业知识技能的掌握。提升学生的综合能力经过个学期的教学实践，学生不仅提升了专业能力，同时综合能力也大幅度提高。通过课前教学环节培养了学生的自学能力，通过分组协作培养混合式教学与模型相结合的教学模式已在我校级新能源汽车专业电动汽车构造原理与检修课程中实施......”。

3、“.....提升学生的主动性课程导入发布的故障诊断任务均是企业导师在工作实践中遇到的典型案例，让学生直观的认识到所学知识的实用性，学生肯主动的投入时间精力去学习教师发布的相关视频和资料。另外，因为将课前和课后教学环节融入了考核范围，这样从制度上进步打消了学生的惫懒心电动汽车构造原理与检修教学设计以国规教材为基础，结合岗位需求专业标准标准人才培养方案，以个典型故障诊断案例为载体，将电动汽车构造原理与检修课程重构为充电系统和空调控制系统大模块。根据生源特点对接企业需求，采用线上加线下混合式教学与模型相结合的教学新模式，将整个教学过程分为课前线上教学，课中线上加线下教学，课后线上教学个部分，为了促使学生对课前和课后程后测两个模块展开。混合式教学与模型相结合的实践探究论文原稿。电动汽车构造原理与检修课程简介电动汽车构造原理与检修课程是高职年制新能源汽车技术专业的核心课程......”。

4、“.....在学生对电动汽车的种类性能结构工作原理有定了解的基础上，重点讲述电动汽车控制系统的构造与检修，包括整车控制系统及检修驱动电机控制系统及检修动力蓄电池管理系统及检修充电系统及检修空调控制系统通教学平台为载体，从模型中的课程导入学习目标课程前测个模块展开，这个模块的整体联动可以为课程的开展起到前期的铺垫作用，促进教学可以有基础地开展。电动汽车构造原理与检修课程简介电动汽车构造原理与检修课程是高职年制新能源汽车技术专业的核心课程。通过本课程的学习，在学生对电动汽车的种类性能结构工作原理有定了解的基础上，重点讲述电动汽车控制系统的构造与检修，包括整车控制系统高等教育改革的启示实验室研究与探索，閤文峰，张云侠基于模型的新媒体营销混合式教学实践研究营销界，。混合式教学与模型相结合的实践探究论文原稿。电动汽车构造原理与检修教学设计以国规教材为基础......”。

5、“.....以个典型故障诊断案例为载体，将电动汽车构造原理与检修课程重构为充电系统和空调控制系统大模块。根据生源特点团队意识，通过思政案例的融入培养了学生的爱国敬业诚信友善的职业道德，通过小组讨论培养了学生的沟通交流技巧，通过小组互评提高了学生的演讲水平，通过课后的总结撰写养成了学生的反思习惯。综合能力潜移默化的提升，将是学生步入职场后最强有力的保障。结束语混合式教学与模型相结合的教学模式充分利用了丰富的信息化资源和学生的课余时间，通过课程导入学习目标课程前测互动式学习课程后测和混合式教学与模型相结合的实践探究论文原稿及检修等内容，并以具体故障诊断过程为单元确定素质目标知识目标和能力目标，结合实际案例讲解常见故障的诊断过程，实现知行合。学生通过本课程的学习，可获得从事新能源汽车行业相关工作以及参加新能源汽车考证必需知识及技能的职业能力......”。

6、“.....同时提高学生自主学习综合分析交流沟通团队协作创新意识等方法能力和社会能力。学生自主学习综合分析交流沟通团队协作创新意识等方法能力和社会能力。课程前测模块，教师根据课程导入中发布的教学资源结合学习目标，发布各知识点的兴趣度和难易度投票，根据学生的投票结果数据，实时调整课程的难点重点分布，有利于教师把控课堂教学过程中的主次侧重，较大程度的提升教学效果。基于的课中线上线下教学设计课中教学环节以上线加线下相结合的方式，从模型中的互动式学习和课台数据显示，新能源汽车专业名学生课前课后线上学生任务完成度高达。提升学生的课堂参与度通過分组教学，角色扮演，充分利用多媒体设备教学设备模拟仿真设备实训汽车等教学资源，让学生亲自动手进行故障诊断和排除，提升学生课堂参与度，突显学生在课堂中的主体地位。经教师调查问卷反馈......”。

7、“.....会获得极大的成就感和满足感，从而更好的激发学习欲望。提升学生的及检修驱动电机控制系统及检修动力蓄电池管理系统及检修充电系统及检修空调控制系统及检修等内容，并以具体故障诊断过程为单元确定素质目标知识目标和能力目标，结合实际案例讲解常见故障的诊断过程，实现知行合。学生通过本课程的学习，可获得从事新能源汽车行业相关工作以及参加新能源汽车考证必需知识及技能的职业能力，培养学生遵守国家相关法律法规规范标准的意识和爱国敬业诚信友善的职业道德，同时提高接企业需求，采用线上加线下混合式教学与模型相结合的教学新模式，将整个教学过程分为课前线上教学，课中线上加线下教学，课后线上教学个部分，为了促使学生对课前和课后教学部分的重视，将课前和课后教学归入课程考核范围，与课中教学具有同等的考核比重。同时除学生自评和教师评价外，增加第方企业导师评价机制，多方面有机融合，协同育人......”。

8、“.....根据学生具体情况突破了教学的重难点，全面提升学生能力。同时也对教师提出了更高的要求，教师需要投入大量时间和精力准备课前上线教学资源，学习行业前沿技术，时刻关注学生反馈，及时调整教学策略和组织方式。总之，希望混合式教学与模型相结合的教学模式能为职业教育教学改革提供点参考。参考文献曹丹平，印兴耀加拿大教学模式及其对专业能力通过学校教务系统电动汽车构造原理与检修课程成绩统计表分析得出，级处于优秀分数段的学生比级同比增长了，无不及格学生。数据反映出，采用混合式教学与模型相结合的教学模式，可以促进学生对专业知识技能的掌握。提升学生的综合能力经过个学期的教学实践，学生不仅提升了专业能力，同时综合能力也大幅度提高。通过课前教学环节培养了学生的自学能力......”。

9、“.....并取得了很好的教学效果。提升学生的主动性课程导入发布的故障诊断任务均是企业导师在工作实践中遇到的典型案例，让学生直观的认识到所学知识的实用性，学生肯主动的投入时间精力去学习教师发布的相关视频和资料。另外，因为将课前和课后教学环节融入了考核范围，这样从制度上进步打消了学生的惫懒心理，经学习通教学平主要依据。首先进行小组互评，查看别组的任务工单，小组讨论后，选派代表发言，总结别组的优点加以学习，指出其或不足互勉共进其次完成教师评价，从各组知识技能掌握程度任务完成程度安全规范标准团队协作意识沟通交流技巧等多方面进行评价，充分肯定其长处加以表扬，针对不足之处提出合理的改进意见。最后请发布任务的企业导师进行线上考核，以行业标准为依据，从任务完成的规范度和完成度进行测评......”。