1、“.....按照内容布局了课后个人作业时间和组织作业时间，如在工作任务学习情境汽车专业英语课程思政教学研究论文原稿管理体系课程体系管理制度都要围着这总体目标来设计，老师要围着这总体目标来教，学员也要围着这总体目标学习。凡是不利于达到上述总体目标的措施都要彻底改过来。此后，各个学校都积极开展了课程的思政教学改革工作，并获得了些进展。汽车专业英语课程思政教学研究论文原稿。系统，也达到了相当的教学成效。但课程思政工作的教学体制改革还处在不断探索的初级阶段，教学改革之路还将任重而道远。论文应用于年度黄河交通学院流课程建设项目，项目名称汽车专业英语线下流课程。参考文献芮宝娟多元化考核评价体系在课程思政教学改革中的应用实践学科探索，朱燕华，读能力与定的英语口语表达能力。在制订绩效评估方法时，从工作流程导向的培养模型入手，多元化绩效评估制度贯彻于课程教育全过程和绩效评估中。考核方案的总体架构包括对出勤能力与教学心态的考评。把中小学生的上课时出勤和作业完成状况作为多元化考评标准，以提高学生在学习态度责任心等团队协作爱国主义教育细心社会责任感等职业素质方面都获得了提高......”。

2、“.....例如在分组汇报的分组自评与互评等工作环节中，还存有着些人情主观愿望性，甚至没有达到严格按照实践教学内容评分。尽管已经把思政元素细分到学科的多元化绩效评估性考试来完成。改革后，更强调对课程的过程性与教学考评，过程考评包括个人考核期末测评。考试结合了学科思政元素，从学生职业素质入手，内容包括了课前测试成绩线上学习成绩课堂表现成绩小组成绩课后测试成绩，以此考察了每个学员的社会责任感和学习态度，而对应到的企业实际则是爱岗敬业前的可以将汽车行业的最新信息以及国内外汽车行业相关时政素材知识，通过钉钉群推送能够提升学习者群体的素质，了提升专业能力。细化考核模块的成绩比例，将思政元素润物细无声融入到各個考核体系指标中通过对郑州焦作地的汽车公司进行调查，分析公司内部对车辆从业人员的职业素质职业能力方面的素养提高。在日常的教育过程中更加强调动态过程性评价，用项目型任务驱动型小组合作学习等方式，做到讲练做合，实现了学生自评方法教师小组网络共享老师总评方法的过程考核，提高教师间生生间的教学交流水平和活动课堂气氛，从而培养学生的课堂活动表现......”。

3、“.....对汽车领域工作人员的服务岗工作流程做出了剖析，并根据社会主义核心价值理念来发掘汽车专业英语培训人员的基本岗位素质，为爱岗敬业具有社会责任感诚信意识吃苦耐劳团体合作细致耐性具有较强的话语组织和情感表达能力有独立学习工作能力能进行汽车外文文献的阅兴趣。部分高效在研究学科思政教育评估方式上未能顾及各专业课程的特点，采用刀切式评估办法，不能够以学为中心，因课施评。汽车专业英语课程思政现状年教育部明确提出將立德树人纳入思想道德教学人文常识教学社区学习和实践教育等教学环科专业理论课程教学严谨的教学体系与教学内容，强制性植入思政元素，生搬硬套重要会议内容或领导人的重要讲话，与学科内容无联系，反而降低学生的学习统，并欲进步利用线上线下的信息化教育工具，强化课堂流程管控与将课堂上思政元素融入教学考核。初步形成了能够反映线上线下混合式教学的特色，并能够实现教学思政的教育功能的多元化绩效评估系统，以便于进步为在专业英语等领域相关教学的引进与推广夯实了基础。但是，从研究中我们看到各汽车专业英语课程思政教学研究论文原稿多样化考核评价系统的重要性出发......”。

4、“.....关键词文化载体汽车专业英语课程思政引言课程思政是指通过进步发掘提炼专业课程中所具有的思政教育元素，而不是通过强行把思政教育的内涵加入专业班教育中，使专业知识的教学与课程思政在车专业英语课程思政引言课程思政是指通过进步发掘提炼专业课程中所具有的思政教育元素，而不是通过强行把思政教育的内涵加入专业班教育中，使专业知识的教学与课程思政在知识传递能力训练和价值导向等在教育功能上进行统筹，以达到专业班级在思政知识教育上的润物细无声。汽车专业英语课程无联系，反而降低学生的学习兴趣。部分高效在研究学科思政教育评估方式上未能顾及各专业课程的特点，采用刀切式评估办法，不能够以学为中心，因课施评。本研究为黄河交通学校课程与思政教改建设项目之，经过近学期的教研实践，将首先发掘汽车专业英语等课程的思政教育元素，进步细化多元绩但是，从研究中我们看到各个学校对于课程思政教育预期所实现的功效和实际效果之间还是存在些差异，主要体现在专业课老师对于课程思政教育的概念功能和实现方式了解不够，所以在课堂中虽然使用课程思政教育的手段......”。

5、“.....致陈莉萍大学英语智慧课堂教学评价指标体系构建外语电化教学，许耀元高校课程思政教学评价体系构建智库时代，。汽车专业英语课程思政现状年教育部明确提出將立德树人纳入思想道德教学人文常识教学社区学习和实践教育等教学环节，并贯彻于教育职业学校高等学校的各学科领域，课程体系教学精神，同时布臵汽车外语原文或外文操作工单等，个人作业考察学员的汽车用英语学习或外文文献的读写能力。小组考试主要从英语趣配音小组汇报实践英语解说等个部分来考察学习者的团体协作精神创新能力学习力语言组合力，以及查阅资源等基本能力。结论借助多样化的考试测评系统，学校在的需求，从而挖掘出汽车专业英语课程中所包含的思政元素，如社会责任感敬业精神团队协作精神学习创新能力和进行车辆英语外文文献的查阅能力等职业素质，并通过对企业需求的内部调查确定学科的绩效评估体系的权重。在进行学科改革之前，汽车专业英语学科的考试主要是通过平时级作业和期末结。教学中设臵了小组作业外，也培养学生的创意思维与想像力，并且发挥学生团体协作精神，同时采用了多元化考评的考核模式，在最后综合考核学生的学习成绩，最终实现教学与育人相统......”。

6、“.....东横穿马路的行人，且该行人在送至医院治疗后不久便死亡。据后续，直至发生碰撞才意识到事故发生，死者是名岁的流浪妇女，事发时正企图推着自行车从人行横道外横穿马路，但具当时的目击者称该女子未走人行过道。事故发生后，紧急叫停了全球范围内的自动驾驶汽车测試活动。自动驾驶汽车交通事故侵权责任论文原稿。级被称为高度自动驾驶汽车，基本可以实现真正意义上的自动驾驶。驾驶员几乎可以转变成乘客的身份，从而可以在车里自由地玩手机看报纸，不再需要对系统进行时时的监管，系统能够独自应付绝大多数情况下的自动驾驶，极端情以在交通事故责任认定时，不应过多苛责生产者销售者的责任，而应引入保证金专项基金等政策鼓励自动驾驶技术不断完善和发展。同时考虑到科技的发展不应以无辜者的性命为代价，自动驾驶汽车的试运行应当充分考虑避让行人，保障行人利益不受损害。参考文献朱东云自动驾驶汽车的侵权责任研究中国科学技术大学，舒颖自动驾驶汽车侵权归责原则研究江西财经大学，潘峰涉交强险交通事故责任民事裁判实证分析山东大学，单红先死亡赔偿金的权利主体研究华东政法大学......”。

7、“.....产品瑕疵的权利主体因另外依据民法典第条和道路交通安全法第条对传统汽车发生交通事故时的处理办法可简单类推适用于自动驾驶汽车级自动驾驶汽车由驾驶者或车主承担主要责任，自动驾驶辅助系统仅承担与之相匹配的少部分责任级及以上自动驾驶汽车交通事故因人类驾驶员身份被取代，则由生产者销售者共同担责。强制保险责任分担传统层面的交通事故首先由交强险来承担。现阶段机动车之间的交通事故，适用过错原则分配责任，机动车和非机动车行人之间适用无过错责任分配责任，但行人或者机动车的过失可以构管汽车，处理紧急情况，这本身就是自相矛盾的。未来的消费者是从传统的驾驶人转变为了乘客，这时自然也就不再负有对路况的监管和汽车自身的注意义务，而仅需正确使用并不干涉自动驾驶系统，因此，消费者将摆脱过错侵权责任的适用，转嫁到自动驾驶汽车本身的产品质量，即是否达到合格产品的应然状态，是否符合自动驾驶汽车所属的行业标准。汽车生产者销售者产品责任严格区分产品缺陷和产品瑕疵，关键点在于该产品质量问题是否具有不合理危险性。从责任承担来看，违反产品缺陷要承担侵权责任，违反产品瑕疵要承担违驶系统仅能为驾驶者提供部分辅助驾驶功能......”。

8、“.....因此在发生交通事故时基本适用道路交通安全法。第，驾驶人在驾驶及以上级别的自动驾驶汽车时应当分情况具体讨论。第种情况，在驾驶系统进行短暂或部分的自动驾驶过程中，驾驶人依然承担着绝大部分的注意义务，时刻做好接管车辆的准备。若因没有及时处理系统的警告而发生交通事故，驾驶人此时要因其过失而承担法律责任。第种情况，在自动驾驶汽车进入特定路段进行完全的自动驾驶过程中，驾驶人的注意义务应当被综上所述，在这起事故中自动驾驶系统在很大程度上存在产品缺陷的，也是最可能的责任与评估的具体化。按照内容布局了课后个人作业时间和组织作业时间，如在工作任务学习情境汽车专业英语课程思政教学研究论文原稿管理体系课程体系管理制度都要围着这总体目标来设计，老师要围着这总体目标来教，学员也要围着这总体目标学习。凡是不利于达到上述总体目标的措施都要彻底改过来。此后，各个学校都积极开展了课程的思政教学改革工作，并获得了些进展。汽车专业英语课程思政教学研究论文原稿。系统，也达到了相当的教学成效。但课程思政工作的教学体制改革还处在不断探索的初级阶段，教学改革之路还将任重而道远......”。

9、“.....项目名称汽车专业英语线下流课程。参考文献芮宝娟多元化考核评价体系在课程思政教学改革中的应用实践学科探索，朱燕华，读能力与定的英语口语表达能力。在制订绩效评估方法时，从工作流程导向的培养模型入手，多元化绩效评估制度贯彻于课程教育全过程和绩效评估中。考核方案的总体架构包括对出勤能力与教学心态的考评。把中小学生的上课时出勤和作业完成状况作为多元化考评标准，以提高学生在学习态度责任心等团队协作爱国主义教育细心社会责任感等职业素质方面都获得了提高。但在多样化的评估与考试系统中还面临着些实际问题，例如在分组汇报的分组自评与互评等工作环节中，还存有着些人情主观愿望性，甚至没有达到严格按照实践教学内容评分。尽管已经把思政元素细分到学科的多元化绩效评估性考试来完成。改革后，更强调对课程的过程性与教学考评，过程考评包括个人考核期末测评。考试结合了学科思政元素，从学生职业素质入手，内容包括了课前测试成绩线上学习成绩课堂表现成绩小组成绩课后测试成绩，以此考察了每个学员的社会责任感和学习态度......”。