1、“.....对智能制造人才的需求仍处于不饱和状态。数据显示，高级技工正面临着青黄不接的严重局面，原有技工年龄已大，中年技工为数不多，青年技工尚未成熟。我院机电体化技术专业从事数控加工岗位毕业生的就业情况通过课程组前期的企业实地调研和对从事数控加工技术岗位毕业生就业现状的问卷调查反馈等结果综合分析，我们获知高职机电体化技术专业大部分毕业生主要在中小微真研读并对标国家数控车床操作工职业标准和数控铣床操作工职业标准，以企业对数控加工人才的实际需求和学生可接受程度为原则，确立课程培养目标。随着我国世界制造业加工中心地位的形成，数控机床的使用维修维护人员在全国各工业城市都非常紧缺，再加上数控加工人员从业面非常广......”。

2、“.....我们获知高职机电体化技术专业大部分毕业生主要在中小微型企业从事机械加工机电设备运行控制维护维修等工作小部分毕业生在大中型企业从事机械加工数控加工及其设备的运维等工作。毕业生年之内担任机械加工技术工人设备运行维护操作人员工段组长等职位。就业单位对机电体化技术专业的学生给予工作缺，再加上数控加工人员从业面非常广，可在现代制造业的模具钟表业金行业中小制造业从事相应公司企业的电脑绘图数控编程设计加工中心操作模具设计与制造电火花及线切割等技术岗位工作，所以目前现有的数控技术人才数量无法满足制造业的需求。我区机械加工行业技术技能人才现状机械加工行业是我区智能制造的重点实施领域，也是发展智能制造的重要支撑产业，经济总量不大，但产品具有技术含量高精细化实训任务时，学生进行轮岗......”。

3、“.....两名实训教师在巡回指导中做到腿勤眼勤脑勤嘴勤手勤。教师检查学生的操作姿势和加工方法是否正确及规范，发现问题当场在该组及时解决。对学生共性问题及时进行群体性总指导，个性问题单独指导。这说明毕业生的职业竞争力不强，我们需对学生在校期间的机械加工技能数控加工技能的训练持续从培养和提高职业课程开设形式由每周学时连续进行学期的教学安排调整为每学期为期周总计课时的连续实训教学，共开设个学期。这样在保证总课时量基本不变的情况下，把课改前的阶段性教学形式调整为课改后的连续性教学形式。学生在数控机床操作技能的持续训练过程中，克服了实训时间不集中实训中断学生实训效果不显著的不足。教学模式运用教学做赛创育的育人模式，融德育智育美育劳育于教学设计和实施中。对标考证技能的途径，付诸于实践并及时进行总结分析策略调整再落实再分析查找不足......”。

4、“.....数控加工课程改革将伴随着数控加工行业新技术新工艺的革新和创造以及新标准的制定实施不断探索和实践。本文系宁夏民族职业技术学院院级科研项目基于职業能力培养的高职数控加工课程改革探索结题论文，文件编号宁民职党发号。参考文献刘江机械加工实训高等教育出版社宋海亮，张帅华册，把教学设计落实在每天的实训教学活动中。其中融入数控加工考证技能要求。使得学生的今日所学必为将来毕业后的明日所用。落实执行观测毕业生的就业率和对学校对专业课程学习满意率的回头看机制。从中发现课程教学的不足，分析其中的原因，积极整改修正。从学生职业规划和发展的角度保障教学质量的过程控制。课程建设做得好不好，就要看毕业生走上工作岗位之后，在数控加工课上学到的专业技能是否评价体系落实执行每学期学院督导听课系内每天督导查课学生期末评教的教学检查机制......”。

5、“.....课程组形成每两周例会制，认真分析学院督导听课意见系督导听课意见同组教师互听互评意见以及学生评教意见，从教学设计的角度从授课方式授课效果的角度，不断整改优化教学资源从学生接受情况技能提升的角度，不断调整教学方法。落实执行有校外企位的技能标准，制定数控加工课程标准，制定科学的教学目标，教学内容，选择合适的教学方法和教学评价方法。以上两个标准从教学活动实施过程的主观和客观两个方向保障了教学质量的源头控制。构建基于职业能力培养的课内外教学相互衔接融创新思维培育的课程体系教师利用晚自习时间组织课堂实训小组的学生进行数控加工技能提高训练。实训项目的设计融趣味性创新性与体。有效激发了学生的学习兴趣，提升基于职业能力培养的高职数控加工课程改革与实践论文原稿数控系统编程与操作手册华中科技大学出版社。并以此作为考核本课程教师教育教学工作评价的依据......”。

6、“.....制定数控加工课程标准，制定科学的教学目标，教学内容，选择合适的教学方法和教学评价方法。以上两个标准从教学活动实施过程的主观和客观两个方向保障了教学质量的源头控制。基于职业能力培养的高职数控加工课程改革与实践论文原稿。性合作，才能结合本地产业特色，制定出适合本地需求的课程培养目标。依据企业生产的产品，教师与企业技术人员对企业的产品进行研讨后共同整合出适合产教结合的教材，达到理实练的体化效果，以满足现化职业教学的需求。数控加工课程改革永远在路上。课改的起点之是充分的企业调研市场调研学情调研分析起点之是基于对毕业生是否能够胜任实际工作岗位的客观分析。课改的过程就是努力找到提高人才培养质于教学设计和实施中。对标考证技能点，项目引领任务驱动的教学设计......”。

7、“.....充分发挥教师主导学生主体作用对同组学生的实训，分配好每位成员的工作任务，即人编程人操作加工人质检，充分调动每名学生的主观能动性能胜任企业工作岗位的技能要求。因此，坚持每学年向已经毕业的本专业毕业生发放对数控加工课程满意度的调查问卷。收集分析学生的意见建议，在此基础上，不断优化教学设计，落实教学实施，提升教师教育教学技能。保障好教学质量的过程控制。结语职业院校课程的培养目标是让学生具备有在未来职业岗位上应有的职业素养和职业技能。课程组只有定期主动下企业调研，了解毕业生现行状况，并且与企业保持持人员参与的校内外联动课程建设机制，及时将实际数控生产加工中的新技术新工艺新标准纳入日常教学中。从专业课程衔接企业行业典型工作任务的角度保障教学质量的过程控制。课程组吸纳在企业从事数控加工产品设计工艺编程等工作的兼职教师成员......”。

8、“.....校内教师与向校外兼职教师共同研讨，把从事数控加工岗位必备的典型工作任务转化为实际的教学任务，编入教师教学教案和学生实训学习效果。教师首先给出设计思路，指导学生进行设计模拟仿真实训加工。学生也可以主动提出自己有创意的想法，经过小组讨论和商榷后将设计初稿交给指导教师，积极听取教师的意见进行设计修改和加工。例如设计制作有我区民族文化元素的宝盖碗茶茶盅酒杯设计制作有黄河文化元素的排水车轮鲤鱼跳龙门作品以及设计制作融职业情怀元素的组合传动件机构作品等，见下图。构建基于职业能力培养的课程质量保障每完成项实训任务，接着进行第项实训任务时，学生进行轮岗，以此增强每名学生在不同工作岗位上的责任意识质量意识和工程意识。两名实训教师在巡回指导中做到腿勤眼勤脑勤嘴勤手勤。教师检查学生的操作姿势和加工方法是否正确及规范，发现问题当场在该组及时解决......”。

9、“.....个性问题单独指导。并以此作为考核本课程教师教育教学工作评价的依据。对接毕业生从事数控加工岗基于职业能力培养的高职数控加工课程改革与实践论文原稿台。有名教师担任该课程的教学工作。课程开设形式由每周学时连续进行学期的教学安排调整为每学期为期周总计课时的连续实训教学，共开设个学期。这样在保证总课时量基本不变的情况下，把课改前的阶段性教学形式调整为课改后的连续性教学形式。学生在数控机床操作技能的持续训练过程中，克服了实训时间不集中实训中断学生实训效果不显著的不足。教学模式运用教学做赛创育的育人模式，融德育智育美育劳型企业从事机械加工机电设备运行控制维护维修等工作小部分毕业生在大中型企业从事机械加工数控加工及其设备的运维等工作。毕业生年之内担任机械加工技术工人设备运行维护操作人员工段组长等职位。就业单位对机电体化技术专业的学生给予工作认真负责专业技术岗位适应性较强......”。