1、“.....落实课程思政利用互联网丰富的新能源汽车资源校友资源帮助学生搭建更广阔更优质的新能源汽车技术学习平台，特别是以后到工作岗位，有不清楚的问题，就能进入云平台资源库查阅资料，更新专业知识。资源库内丰富的内容将思政元素润物细无声的融入整个教学活动中。使思政教育得到落实。学生在结束院校学习生涯后，在走探索学习，利用信息化技术手段，依托教师设计的教学活动，以情景展示小组协作岗位模拟等方式参与到学习活动中，无论是利用网络寻找资料，线上交流学习方案，组内讨论重难点问题，还是设计实训操作工单，拍摄岗位实践操作视频。对生生及师生间的互动明显增强，平时沉默寡言的同学也积极参与，主动学习。更进步的贴合企业岗位工作需求，胜任工作。全员参与考评云班课平台从多维度基于云班课的积极教学法教学模式的应用研究论文原稿织学生参加技能大赛及各类创新创业比赛，积极参与教师创新创业类课题......”。

2、“.....提高创新应用能力和独立思考的能力，提升教学效果。既能使教师的引导作用得到发挥，又能调动学生学习主动性和积极性，为驱动电机及其控制技术课程教学提供了全新的思路。特色与创新主动学习教师的专业素养及综合能力随着信息化教学的不断深入，也在不断地提高。信息图故障诊断与修复故障案例分析及小结等多个步骤，教师作为协助者参与到每个环节，依据真实性能力评价量表不断检查学生学习进展是否满足能力标准，对疑难学生进行指导，使每个学生都有较强的参与感。每个项目完成时，发布本节课课程内容小测验，检验学习效果，各小组完成思维导图或流程图，由小组进行互评，随后让每组代表对所学内容进行战士评估，教师再总结点评。基于云班课的在资源库，录制工作视频，鼓励学生苦练技能，提升自我，见图。教师汇总学生的重点问题，对学生的课前复习题与课前预习题完成情况进行分析统计......”。

3、“.....为课中教学打下良好的基础，教师将课前测试的结果结合往届学生预习情况，采集形成独有的数据，进步掌握学情，安排好课程重难点，从而使课中教学不再处于单向迷雾中，纵向拓展了教学时间，横驱动电机及其控制技术检修维护技能日新月异。企业线岗位对工作能力的要求不断提升，传统的课本知识无法满足学生拓展的需求，此外，忽视了学生创新实践能力的培养，使得教学目标被迫降低。学生的收集信息和处理信息的综合能力也无法得到提升。缺乏多元化的评价体系。传统教学方式通过总结性评价以最终成绩给学生打分，即依据期末成绩平时作业考勤回答问题等来判断学生学习成果，的课件视频动画及课后复习题上传到云班课资源平台以便学生复习，见图。教学现状与不足传统的授课方式已经无法满足日新月异的信息化教学模式需求，实际课堂教学中，出现了不少问题，列举如下理论知识学习枯燥乏味。传统模式以教室教师书本为中心......”。

4、“.....教师只完成课时任务，双方缺乏互动交流，课下没有反馈，课上仅有被动回答问题。无法形成良好的学习氛围。实践教学较少，由于实训课班级人数较多，学生学习时间和空间有限，学生学习能力差异较大，驱动电机实训台架有限，部分学生无法训练或训练较少，导致进度不會，使得部分学生跟不上教学节奏，不能专注于驱动电机实训练习，从而厌学弃学。基于云班课的积极教学法教学模式的应用研究论文原稿。课中通过学练思评拓探究与解决问题。教师将课前的典型疑难点在课中引入，以问题为导向，根信息和处理信息的综合能力也无法得到提升。缺乏多元化的评价体系。传统教学方式通过总结性评价以最终成绩给学生打分，即依据期末成绩平时作业考勤回答问题等来判断学生学习成果，但是学生即时学习掌握情况无法及时反馈，自学能力不能很好体现。无法高效，全程，全覆盖进行学生课程学习评价，很容易陷入教师自我单评价......”。

5、“.....教学现状与不足者参与到每个环节，依据真实性能力评价量表不断检查学生学习进展是否满足能力标准，对疑难学生进行指导，使每个学生都有较强的参与感。每个项目完成时，发布本节课课程内容小测验，检验学习效果，各小组完成思维导图或流程图，由小组进行互评，随后让每组代表对所学内容进行战士评估，教师再总结点评。将形成性评价及真实性评价贯穿于课堂教学中。课后巩固在云班课平台上传驱动基于云班课的积极教学法教学模式的应用研究论文原稿被轻视，课程知识偏重理论。实践学习因为驱动电机及其控制技术课程性质限制，安排实践教学较少，由于实训课班级人数较多，学生学习时间和空间有限，学生学习能力差异较大，驱动电机实训台架有限，部分学生无法训练或训练较少，导致进度不會，使得部分学生跟不上教学节奏，不能专注于驱动电机实训练习，从而厌学弃学......”。

6、“.....能力本位培训为基础，真实反映企业岗位工作环境中应掌握的多个能力。小结由学生通过思维导图或流程图来总结驱动电机故障排除的重难点，上传到云班课平台，作为平时成绩。课后产出成果，提升质量。每章节结束后，教师开展教学问卷调查结合平台大数据分析，精准发现教学需要改进的地方，优化实施策略，保障不同层次学生的学习效率。将驱动电机故障检修教师汇总学生的重点问题，对学生的课前复习题与课前预习题完成情况进行分析统计，通过平台预习学生能够完成相应的学习任务，为课中教学打下良好的基础，教师将课前测试的结果结合往届学生预习情况，采集形成独有的数据，进步掌握学情，安排好课程重难点，从而使课中教学不再处于单向迷雾中，纵向拓展了教学时间，横向补充了教学资源，使师生课前预习环节落实到实处。课中强化将据学生已掌握的知识技能灵活调整指导策略，层层递进的解决重点突破难点......”。

7、“.....学生进行角色扮演，运用知识技能和正确的态度或行为掌握解决问题的要素，分组讨论并依据任务工单安排实操，教师作为学习促进者进行协助并根据所面临的不同场景将劳模精神劳动精神工匠精神和铁人精神等思政要素融入其中，实现职业技能和职业精神培养高度融统的授课方式已经无法满足日新月异的信息化教学模式需求，实际课堂教学中，出现了不少问题，列举如下理论知识学习枯燥乏味。传统模式以教室教师书本为中心，学生被动接受学习，教师只完成课时任务，双方缺乏互动交流，课下没有反馈，课上仅有被动回答问题。无法形成良好的学习氛围。实践教学被轻视，课程知识偏重理论。实践学习因为驱动电机及其控制技术课程性质限制，安排实践机故障检修的拓展资料。鼓励学有余力的学生进行自我探究，参加各项赛事。并邀请企业导师将岗位工作上的真实案例分享在资源库，录制工作视频，鼓励学生苦练技能，提升自我，见图......”。

8、“.....企业线岗位对工作能力的要求不断提升，传统的课本知识无法满足学生拓展的需求，此外，忽视了学生创新实践能力的培养，使得教学目标被迫降低。学生的收集课班级的学生按照能力高低并互补的方式进行分组，每组的组助教长及记录员同学协助教师完成教学任务，设定型新能源汽车电机出现故障，经查是永磁电机过温故障为情境，由学生进行角色扮演，发布学习目标，依据任务工单，进行自主学习探究，随后鼓励学生相互交流解决电机过温故障任务，完成故障原因分析故障诊断流程图故障诊断与修复故障案例分析及小结等多个步骤，教师作为协助基于云班课的积极教学法教学模式的应用研究论文原稿汽车构造课程为例，西北成人教育学院学报，王嘉，黄如君信息化技术在新能源汽车驱动电机与控制技术教学中应用的研究与实践，科技视界，郝照，张炳意基于蓝墨云班课的混合式教学模式设计与实证分析......”。

9、“.....张栩梓，柯裕伟职业院校新能源汽车专业实施证书制度培养模式探析，时代汽车李晓华信息化教学模式下新能源汽车专业实训课程的探究，汽车实用技术向工作岗位后，也可以将工作岗位的关资源反馈到云平台上，使后来的学生有了更加明确的学习目标。为课程教学更新，紧贴实际需求，打下基础。反思改进新能源汽车专业知识及岗位操作技能日新月异，随着中职改革高职扩招等政策的颁布，高职生源结构发生巨大变化。驱动电机及其控制技术专业核心课也应当随企业要求不断探索创新，通过学期课程诊改工作量表，将师生教学学习活动中的疑方位记录学生学期学习报告，无论从个人综合评价雷达图，还是精准个性化的画像等功能。从非视频资源学习视频资源学习签到测试讨论答疑头脑风暴投票问卷作业小组任务等，反映学生学期学习记录，实现对学生学习的过程性评价，全面系统的激励与评价体系为学生自我学习自我探究提供动机，平台在职业教育课堂教学中......”。