1、“.....建立起对应的汽车行使动力学方程，研究汽车的各项关键参数及性能，如动力性制动性操纵稳定性等与车轮材料汽车尺寸车轮轴距等之间的内在联系，并阐述和介绍各项性能的预测方法及试验方法，是从事汽车设论是车辆相关专业的核心专业课，针对传统教学中存在的问题，本文提出了基于对分课堂的教学改革思路，提高了学生学习的主动性与成就感，重构了师生在教学过程中的关系，实现了从以教师为中心到以学生为中心的转变，符合新时代教学变革的要求，达到了更好的教学效果。参考文献徐立友，张文春汽车理论机械工业出版社王基于对分课堂的汽车理论课程教学改革论文原稿论的话题不能跑偏。对话阶段对话阶段是答疑解惑的阶段，可以分成两个部分，先由每个小组提出组内没有解决的疑惑，各个小组之间先进行互相答疑......”。

2、“.....通过对话环节，既能鼓励学生提出好的问题，又能帮助学生把所学知识进行输出，因为学懂了，所以能为其他分关键词作为学生学习的内化单，学生在独学的过程中做好亮考帮的笔记，即哪些知识点我学会了哪些知识点我可以考考其他同学哪些知识点我还不懂这过程弥补了传统教学方法中学生独立思考时间不足的缺陷，让学生有足够的时间对相关知识点做内化吸收，同时提升了学生学习的主动性与参与度。讨论阶段讨论阶段需要将全，构建新的课堂氛围，还加深了学生对理论知识的掌握，增强了学习自信心，实现学生综合能力的提升。讲授阶段教师讲授阶段完美保留了传统教学好的部分，在这个阶段要求教师在充分备课的基础上，将本堂课的重点知识精炼出来，讲授过程做到清晰明了气呵成，让学生快速了解本节课的重点，讲授时间不应太长......”。

3、“.....导致基础学科课程学分和学时偏少，后果就是学生在基础理论知识的掌握上相对薄弱，对专业课程的学习产生了严重的负面影响。基于对分课堂的汽车理论课程教学改革论文原稿。摘要汽车理论课程是高等院校车辆相关专业的核心课程，在传统教学形式下，学生懂。基于以上常见教学问题，本文尝试将对分课堂教学方式引入到汽车理论课程教学中来，以期通过创新课堂组织形式，提高学生学习主动性与参与度，达到良好的教学效果。基于对分课堂的汽车理论课程教学改革论文原稿。学生理论基础薄弱汽车理论课程的主要内容包括性能定义评价指标建立模型系统分析参数计算性能预不能得到有效提高，本文基于新工科背景下应用型人才的培养要求，分析了当前教学形式中存在的问题，研究了课程教学的目标......”。

4、“.....提出了基于对分课堂的汽车理论课程教学改革，此次改革不但可以提高学生的学习主动性，构建新的课堂氛围，还加深了学生对理论知识的掌握，增学过程中的关系，实现了从以教师为中心到以学生为中心的转变，符合新时代教学变革的要求，达到了更好的教学效果。参考文献徐立友，张文春汽车理论机械工业出版社王琳，业红玲，王鹏飞应用型本科院校汽车理论课程教学方法研究洛阳理工学报，徐晓明，胡东海，王晶基于翻转课堂的汽车理论教学模式改革科技资讯，苏集小组之间都没有解决的共性问题交由教师进行最后的统答疑解惑。通过对话环节，既能鼓励学生提出好的问题，又能帮助学生把所学知识进行输出，因为学懂了，所以能为其他同学解惑，这种来自学习的收获感能够很好的促进学生的学习积极性和建立学习自信心......”。

5、“.....很好的解决了汽车理论课程課堂枯燥沉闷基于对分课堂的汽车理论课程教学改革论文原稿等，这些内容都需要学生具备很好的理论基础，特别是高等数学大学物理理论力学材料力学等基础学科知识，才能更好地理解和吸收本课程的内容。例如汽车的驾驶平顺性这章节，课程内容包含了很多的新概念，以及微分方程物理参数和公式等，故而基础知识不扎实的学生在学习过程中很容易产生抵触情绪，怀疑自己能否听懂学会学测等，这些内容都需要学生具备很好的理论基础，特别是高等数学大学物理理论力学材料力学等基础学科知识，才能更好地理解和吸收本课程的内容。例如汽车的驾驶平顺性这章节，课程内容包含了很多的新概念，以及微分方程物理参数和公式等，故而基础知识不扎实的学生在学习过程中很容易产生抵触情绪......”。

6、“.....让学生有足够的时间对相关知识点做内化吸收，同时提升了学生学习的主动性与参与度。讨论阶段讨论阶段需要将全班同学分成每人个的小组，让同学们根据教师讲授的内容及自己刚才独学的内容进行充分的小组讨论，结合独学阶段做好的亮考帮笔记，每个同学都要轮流发了学习自信心，实现学生综合能力的提升。而国内很多应用型本科院校往往不太重视基础学科课程的开设，导致基础学科课程学分和学时偏少，后果就是学生在基础理论知识的掌握上相对薄弱，对专业课程的学习产生了严重的负面影响。学生理论基础薄弱汽车理论课程的主要内容包括性能定义评价指标建立模型系统分析参数计算性能蓉，尹宗军，陈晨，王玲芝，洪雨，王清清课程设计在汽车理论教学改革中的探讨汽车实用技术，张坤，魏东坡，王学军，魏代礼......”。

7、“.....。摘要汽车理论课程是高等院校车辆相关专业的核心课程，在传统教学形式下，学生对于课程知识的理解创新能力的开发以及工程素质的培养问题，调动了学生的学习主动性，教师精讲环节解决了对冗长又复杂的理论推导知识点的学习问题，独学和讨论环节则更能全面地反映出学生的学习过程和学习效果。结论汽车理论是车辆相关专业的核心专业课，针对传统教学中存在的问题，本文提出了基于对分课堂的教学改革思路，提高了学生学习的主动性与成就感，重构了师生在，彼此分享交流学习心得及互相答疑解惑。讨论环节能够充分活跃课堂氛围，将枯燥的听讲变成欢快的沟通和交流，互相学习与探讨，碰撞出知识的火花。但教师要注意控制学生讨论的话题不能跑偏。对话阶段对话阶段是答疑解惑的阶段，可以分成两个部分，先由每个小组提出组内没有解决的疑惑......”。

8、“.....再基于对分课堂的汽车理论课程教学改革论文原稿学阶段独学阶段要求教师通过教学设计，把本节课的知识点挑选部分难度适中的内容出来，做留白处理，即这部分交给学生在课堂上独立学习。教师可以根据知识体系给学生提供部分关键词作为学生学习的内化单，学生在独学的过程中做好亮考帮的笔记，即哪些知识点我学会了哪些知识点我可以考考其他同学哪些知识点我还不懂制造维修及试验工作的重要理论基础，在车辆相关专业的人才培养方案中具有举足轻重的地位。故而在高校建设新工科的要求下，教師需要不断更新教学方法，结合科研和工程应用，打造出满足应用型人才培养需求的金课。基于对分课堂的汽车理论课程教学改革论文原稿。讲授阶段教师讲授阶段完美保留了传统教学好的部分，业红玲......”。

9、“.....徐晓明，胡东海，王晶基于翻转课堂的汽车理论教学模式改革科技资讯，苏蓉，尹宗军，陈晨，王玲芝，洪雨，王清清课程设计在汽车理论教学改革中的探讨汽车实用技术，张坤，魏东坡，王学军，魏代礼，何运丽汽车理论课程教学改革研究与实践同学解惑，这种来自学习的收获感能够很好的促进学生的学习积极性和建立学习自信心。通过对分课堂的教学设计，很好的解决了汽车理论课程課堂枯燥沉闷的问题，调动了学生的学习主动性，教师精讲环节解决了对冗长又复杂的理论推导知识点的学习问题，独学和讨论环节则更能全面地反映出学生的学习过程和学习效果。结论汽车同学分成每人个的小组，让同学们根据教师讲授的内容及自己刚才独学的内容进行充分的小组讨论，结合独学阶段做好的亮考帮笔记，每个同学都要轮流发言，彼此分享交流学习心得及互相答疑解惑......”。