1、“.....外貌冷同情语言饿请求小珊迪轧伤还钱诚实悲伤行为激动挂念弟弟善良赞美通过板书，还可以教学到荷花池边。通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中，朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上。学生边听边想，仿佛自己已飞到美丽的田野，来到荷花池，眼前出现池婷婷玉立的荷花，它们千姿百态，清香怡人。进而让学生身入其境的用手摸摸荷叶荷花浅析语文教学中的美育渗透论文原稿真正用人性的态度对待世界。这样学生的审美感受力，审美理解力将同时受到良好的训练而发展起来。浅析语文教学中的美育渗透论文原稿。创设情景感受语言文字美文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的......”。

2、“.....进入角色，只作为旁观者，作般的烟，闪着火花，火花照亮了他那钢铸般的脸。秒钟，两秒钟他像巨人样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。他抬头眺望远方，用尽力气高喊着同志们，为了新中国，冲啊,单靠这样的描述，学生很难形成清晰的意象，唤起美感。教材以图辅文，在凝冻的瞬间，董存瑞威武高大的形象，钢朵洁白的荷花。音乐会让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。创设情景感受语言文字美文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，摘要语文教学中教师语言揭示艺术美，利用插图感受形象美......”。

3、“.....引导朗读感受意境美，启发想象体味整体美。如教学荷花课时，可创设情景，学生随着轻柔的音乐来到荷花池边。通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中，朵朵婀潮的沸腾人群，跳着叫着挥舞着手进行朗读。这样引导学生反复地有感情地朗读，使他们置身于其中，充分感受潮来之时浩浩荡荡人群鼎沸山崩地裂的壮观场面。总之，在小学语文教材中，有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。教师除意境美。想象是储存于大脑的表象，重新组合，构成新的意象的过程。把文字转化为意象的阅读，刻也离不开这基本的心理活动方式。例如，教学富饶的西沙群岛课......”。

4、“.....瑰丽无比想象海底半是水半是鱼想象鸟的天下，到处是鸟蛋，到处听到鸟叫声的情面去尝试。浅析语文教学中的美育渗透论文原稿。像教小珊迪课时，我认为这样的板书的确是较合理地把篇课文的主要内容与中心，整体与部分，主要与次要，重点与难点都揭示出来。外貌冷同情语言饿请求小珊迪轧伤还钱诚实悲伤行为激动挂念弟弟善良赞美通过板书，还可以教学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教学中进行美育渗透，从而提高学生的审美素质。参考文献李光华浅谈小学语文教学中的美育王虹小学语文教学中美育实施策略探析......”。

5、“.....还要遵循学生的审美规律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教学中进行美育渗透，从而提高学生的审美素质。参考文献李光华浅谈小学语文教学中的美育王虹小学语文教学中美育实施策略探析。观潮课，教学重点部分潮来之时，首先让学生体会读，让学生根据自己的理解，有感情地读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着指名读评议复读，让读得不好的学生再读。然后，教师范读，让学生看着老师读，注意老师读时的眼神体态手势的变化等。最后，让学生模仿观潮课，教学重点部分潮来之时，首先让学生体会读......”。

6、“.....有感情地读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着指名读评议复读，让读得不好的学生再读。然后，教师范读，让学生看着老师读，注意老师读时的眼神体态手势的变化等。最后，让学生模仿观潮景想象满地是贝壳，孩子们在尽情地拾贝壳让学生驰骋于想象的自由王国，在脑海里形成幅风景优美，物产丰富的西沙群岛的美丽画卷，从而陶冶学生的整体美感。引导朗读感受意境美教师可根据课文的特点，运用范读自读引读议读齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。学生自己整理学过的知识，了解学生对课文的理解程度。还可以让学生自己动手设计板书，从而认识作者布局谋篇的结构美。有的教师本身素质好，板书时......”。

7、“.....启发想象体味整体美如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材，作为语文教师，其本身具有双重任务不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢我根据自己的教学实践，认为应从以下几沸腾人群，跳着叫着挥舞着手进行朗读。这样引导学生反复地有感情地朗读，使他们置身于其中，充分感受潮来之时浩浩荡荡人群鼎沸山崩地裂的壮观场面。总之，在小学语文教材中，有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩......”。

8、“.....孩子们在尽情地拾贝壳让学生驰骋于想象的自由王国，在脑海里形成幅风景优美，物产丰富的西沙群岛的美丽画卷，从而陶冶学生的整体美感。引导朗读感受意境美教师可根据课文的特点，运用范读自读引读议读齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。如观自己整理学过的知识，了解学生对课文的理解程度。还可以让学生自己动手设计板书，从而认识作者布局谋篇的结构美。有的教师本身素质好，板书时，还可以即兴配合图画来增添美的色彩。启发想象体味整体美如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境，去感受下叶子的油滑，花瓣的细腻。随着语言文字的描绘......”。

9、“.....学生把自己也想象成朵洁白的荷花。音乐会让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。摘要语文教学中教师语言揭示艺术美，利用插图感受形象美，利用板书展示结构美，引导朗读感受意境美，启发想象体味叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。如教学荷花课时，可创设情景，学生随着轻柔的音乐铸般的脸，坚毅的目光，整体透出这伟大战士坚定的革命信念，大无畏的牺牲精神，气吞山河的英雄气概。教学时，通过对插图的欣赏，能使学生获得主人公的整体的形象感知......”。