1、“.....因此实物能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。多运用生活中的教学材料，结合生活情景虚拟情景进行教学，并将教学知识运用在实践中。让教学贴近生活，回归生活并服务于生活，让能使学生得到更真切感受。有的课文内容在是生活中的紧急情况，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起学生注意，较好地理解课文内容。体验生活，在生活体验中进行课堂教学。丰富多彩的社会生活不仅给学生提供了学习的材料，也提供了许多的实践机会，让学生们可以通过浅谈构建培智学校生活化课堂教学的策略论文原稿往往让人恍然大悟，产生学习兴趣。不过对他们而言，动手操作能训练他们的手眼协调能力，激发学习兴趣，启迪求知欲，补偿智力缺陷，缓解手部功能障碍，加强个性培养，都具有极其重要的意义......”。

2、“.....在教学生活适应洗脸这课时，我为学生准备好脸盆和手帕，让学生亲手来操作洗脸，并展开比赛以及赛后的奖励。通过这样的动的知识内容增添到教学中来。形成本学校具有特色的校本教材，并在具体操作时根据具体操作补充不足内容。主要有下面几种实践模式引入学校生活。让学生在生活中训练口头表达能力。联系社会生活。社会是知识学习的必要来源。不论课堂内外，充分利用学校家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增活化课堂教学的研究，谈谈如何构建生活化课堂教学，让课堂教学近生活，回归生活，服务于生活。如教材中有学生日常生活中接触到的常用字，有生活常识，有教育学生爱父母爱老师敬长辈爱祖国等社会伦理，还有社会风俗生活习俗等等。但同时由于弱智儿童教育新课改下的教材目前还没使用，原有教材内容又已严重陈旧......”。

3、“.....主要指教室，这里是学生接受知识最主要的地方，教室环境的布置直接影响学生的学习。所以无论是校园环境的规划还是教室的布置，都必须更多地洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣，让学生能够在生活化的场景中交流思想表达感情，在自然真实或较自然真实的的环境中学习，更容易让学生理解并熟记所学内容。浅活出发，为生活服务，可以提高培智学校的课堂教学效果，完成教学目标。本文以培智学校怎样对学生进行生活化课堂教学的研究，谈谈如何构建生活化课堂教学，让课堂教学近生活，回归生活，服务于生活。教学环境，主要指教室，这里是学生接受知识最主要的地方，教室环境的布置直接影响学生的学习。所以无论是校园环境的规让学生们可以通过实践真正掌握生活技能。教师要有意识地创设教育情境，把课堂教学和学生真实的生活感知联系起来......”。

4、“.....在丰富的生活体验中，让学生去体验，去感悟，加深感受，从而掌握知识与技能。小节当生活与课堂教学相结合，让学生在浓郁的生活氛围中在人与人的自然相处中学习和运励。通过这样的动手操作，学生获得了感性的知识体验，掌握了洗脸的方法。表演生活，在模仿生活中进行课堂教学。教材内容都是以语言文字的形式表达出定的生活信息，学生学习就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，再获得主观感受的，只有将课本中的语言文字用情景剧的形式表演出来，让学生再次模仿生活，在模仿生活的的学习空间，增加学生学习实践的机会。结合家庭生活。家庭是儿童学习的第场所，父母是儿童的第任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计课堂教学强化动手，在生活操作中进行课堂教学。俗话说眼过千遍......”。

5、“.....为学习进行思浅谈构建培智学校生活化课堂教学的策略论文原稿划还是教室的布置，都必须更多地洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣，让学生能够在生活化的场景中交流思想表达感情，在自然真实或较自然真实的的环境中学习，更容易让学生理解并熟记所学内容。创设生活化的教学情景。选择生活化的教学内容。浅谈构建培智学校生活化课堂教学的策略论文原稿。创设生活化的教学情并服务于生活，让智障学生乐学愿学会学。构建出培智学校生活化的课堂教学，使学生在生活中学习，掌握更多的知识与技能，为他们将来回歸主流奠定坚实的基础摘要智障学生对字词的识记差句子的理解困难逻辑理解能力差以及对所学内容的掌握慢，从而影响了课堂教学效果。而生活化的课堂教学，则是紧密结合学生生活，从重陈旧......”。

6、“.....所以，我们除了要将现有课本内容尽可能生活化以外，更需要对教学内容有个清醒的认识，也就是教学内容不能完全以教材为内容，我们定舍弃那些不合时宜的陈旧的超出学生理解范围的知识。要在教材的基础上把那些符合教育学心理学的原理和弱智儿童的认知特点，符合弱智儿童的兴趣和经验，以所学知识，进行实践操作，就可以提高学生的生活适应能力，为将来适应社会，融入社会打好基础。在课堂教学中，智障学生的形象思维占优势，因此实物能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。多运用生活中的教学材料，结合生活情景虚拟情景进行教学，并将教学知识运用在实践中。让教学贴近生活，回归生活景下进行学习，就能使学生得到更真切感受。有的课文内容在是生活中的紧急情况，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境......”。

7、“.....引起学生注意，较好地理解课文内容。体验生活，在生活体验中进行课堂教学。丰富多彩的社会生活不仅给学生提供了学习的材料，也提供了许多的实践机会，维提供了支柱，且往往让人恍然大悟，产生学习兴趣。不过对他们而言，动手操作能训练他们的手眼协调能力，激发学习兴趣，启迪求知欲，补偿智力缺陷，缓解手部功能障碍，加强个性培养，都具有极其重要的意义。例如，在教学生活适应洗脸这课时，我为学生准备好脸盆和手帕，让学生亲手来操作洗脸，并展开比赛以及赛后的奖及他们生活中急需的知识内容增添到教学中来。形成本学校具有特色的校本教材，并在具体操作时根据具体操作补充不足内容。主要有下面几种实践模式引入学校生活。让学生在生活中训练口头表达能力。联系社会生活。社会是知识学习的必要来源。不论课堂内外......”。

8、“.....开展综合性学习活动，拓宽学浅谈构建培智学校生活化课堂教学的策略论文原稿弱智儿童的生活适应能力，还培智学校课堂教学以生活本色。浅谈构建培智学校生活化课堂教学的策略论文原稿。如教材中有学生日常生活中接触到的常用字，有生活常识，有教育学生爱父母爱老师敬长辈爱祖国等社会伦理，还有社会风俗生活习俗等等。但同时由于弱智儿童教育新课改下的教材目前还没使用，原有教材内容又已智障学生乐学愿学会学。构建出培智学校生活化的课堂教学，使学生在生活中学习，掌握更多的知识与技能，为他们将来回歸主流奠定坚实的基础生活即教育，社会即学校，教学做合是陶行知生活教育理论的核心，也是陶行知教育思想的精髓。在具体教学中这就要求作为培智学校的教师，结合各学科之间的相互联系，依据自身的实践真正掌握生活技能。教师要有意识地创设教育情境......”。

9、“.....让学生来到丰富多彩的现实生活场景中，在丰富的生活体验中，让学生去体验，去感悟，加深感受，从而掌握知识与技能。小节当生活与课堂教学相结合，让学生在浓郁的生活氛围中在人与人的自然相处中学习和运用所学知识，进行操作，学生获得了感性的知识体验，掌握了洗脸的方法。表演生活，在模仿生活中进行课堂教学。教材内容都是以语言文字的形式表达出定的生活信息，学生学习就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，再获得主观感受的，只有将课本中的语言文字用情景剧的形式表演出来，让学生再次模仿生活，在模仿生活的背景下进行学习，就学生学习实践的机会。结合家庭生活。家庭是儿童学习的第场所，父母是儿童的第任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计课堂教学强化动手......”。