1、“.....关键词非特教专业手语教学方法手语结合的符号系统。这系统的构建来源于人们生产生活的实践动作。般而言，它包括手指语和手势语。初学手语的人，通常认为手语词汇繁多，不知如何下手，此时很容易产生对手语学习的畏难情绪。因此我以为对手语的直觉情绪体验是第重要的，直观感非特教专业手语教学方法探索论文原稿理解手语语法的特点。如手语从认知上来说更具有和客观世界的象似性，这决定了它的词序和有声语言必然有很大差异。汉语说猫抓老鼠，而中国手语却打成猫老鼠抓，这是因为打手语者的意识中首先有了只猫，然后这只猫看到了老鼠......”。

2、“.....般而言，它包括手指语和手势语。初学手语的人，通常认为手语词汇繁多，不知如何下手，此时很容易产生对手语学习的畏难情绪。因此我以为对手语的直觉情绪体验是第重要的，直观感受即看手语跟着打手语，这时期比较适合学习手指语和业教育学校非特教专业的必修课在学习手语之前，学生往往认为手语只是聋哑人为交流而进行的形象的随意比划，不是种语言。其实这是个很片面，甚至可以说这是个的观点。因此，在教学的过程中，应使学生通过理论知识学习，正确认识手语摘要随着社会的发展和市场的需求，手语已被越来越多的非特教专业的列为学习内容......”。

3、“.....阐述了非特教专业手语教学过程中可提高教学质量的几种方法。关键词非特教专业手语教学方法手语是聋哑人之间交流的工具。随着社会学习手语的快乐。结论社会对手语翻译人才的大量需求，在非特教专业通过科学的教学方法进行手语教学，可以使非特教专业学生具有定的手语水平，方面可以为聋哑人士和健听人架起沟通的桥梁，创造更加和谐的人际交流环境。另方面可以增加学生就习这些词语若不仔细分辨记忆就很难看清打的是哪个手语，这样就可能会随着手语学习数量的增加而对词语的掌握变得模糊，极易导致在意思理解上的......”。

4、“.....在教学生这些手语时老师应及时帮助学生把这些词。年月，手语翻译员被国家劳动和社会保障部列为个新职业之。手语翻译是至少通晓种手语和种有声语言，并且能够把种语言准确恰当地翻译成另种语言的人员，是聋哑人士和健听人沟通的桥梁。手语翻译的就业领域非常宽泛，许多场合都需要手语翻译的快乐。结论社会对手语翻译人才的大量需求，在非特教专业通过科学的教学方法进行手语教学，可以使非特教专业学生具有定的手语水平，方面可以为聋哑人士和健听人架起沟通的桥梁，创造更加和谐的人际交流环境。另方面可以增加学生就业优势......”。

5、“.....拓宽其就业范围，发挥其应有的人生价值。参考文献潘手语会话高等教育出版社，。刘全礼特殊教育导论教育科学出版社，。王敏关于非特教专业普及开展手语教学工作的探讨绥化学院学报。郑璇中国手語的语言地位听力学及言语疾病境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。学习手语也是如此，如果有了手语环境，学习手语就会变得轻松许多。教育教学中我们可创设多种多样的手语环境，能有效激发我们学习手语的欲望，培养我们学习手语的兴趣，并从中感受上的区别分类记录，以便及时复习，反复强化训练，重点记忆......”。

6、“.....从而突破学习手语的难点，化难为易。学习起来更加的轻松。，体验其乐趣。学习种语言环境是很重要的。李吉林老师说过言语的发源地是具体的情境，在定的情境中产生语在手势上的区别分类记录，以便及时复习，反复强化训练，重点记忆，持之以恒地积累，从而突破学习手语的难点，化难为易。学习起来更加的轻松。，体验其乐趣。学习种语言环境是很重要的。李吉林老师说过言语的发源地是具体的情境，在定的情，如大型活动中的接待翻译，特殊竞赛演出陪同翻译和广播电视手语翻译等。非特教专业手语教学方法探索论文原稿。这组词语手势非常相近，同样是伸食中指......”。

7、“.....但由于手的位臵不同，方向不同，因而意思也就有所不同了。学生学宽其就业范围，发挥其应有的人生价值。参考文献潘手语会话高等教育出版社，。刘全礼特殊教育导论教育科学出版社，。王敏关于非特教专业普及开展手语教学工作的探讨绥化学院学报。郑璇中国手語的语言地位听力学及言语疾病，增强竞争实力语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。学习手语也是如此，如果有了手语环境，学习手语就会变得轻松许多。教育教学中我们可创设多种多样的手语环境，能有效激发我们学习手语的欲望，培养我们学习手语的兴趣......”。

8、“.....这样就可能会随着手语学习数量的增加而对词语的掌握变得模糊，极易导致在意思理解上的。为了使教学能真正取得实效，提高教学质量，在教学生这些手语时老师应及时帮助学生把这些词语在手势是聋哑人之间交流的工具。随着社会的进步和人们对残疾人事业的重视，手语已经超越了聋哑人之间交流的范围，被广大健全人学习和接受，同时我国现有的手语翻译缺乏，远远没有达到帮助全国多万聋哑人士实现无障碍沟通的目标，手语不再是特教专即看手语跟着打手语......”。

9、“.....学生往往认为手语只是聋哑人为交流而进行的形象的随意比划，不是种语言。其实这是个很片面，甚至可以说这是个的观点。因此，在教学的过程中，应使学生这个动作。非特教专业手语教学方法探索论文原稿。非特教专业手语教学方法教学质量与科学的教学方法是密不可分的，而良好的教学方法又是成功的半。经过多年的教学实践探索，我认为以下方法可有效提高手语教学的质量。手语是形式和意义相简单的手势语。联系学习口语语法众所周知有声语言的要素是语音语汇语法。对手语而言，也存在个对应的要素语形语汇语法。作为种视觉性语言......”。