1、“.....往往能收到很好的学习效果，同时学生的主体性也能得到充分发挥。如在教于勒时，对于于勒和菲利普夫妇，谁是小说的主人公这问题，学生就有不同的答案，这时适时安排学生讨论，学生在讨论的过程中，对于如何确定小说主人公，都有了较深的认识例如进行感悟生活，有感而发写作教学时，在搜索生活激活情感环节，要求学生在组内循初中语文教学中小组合作学习的有效运用论文原稿，在成功体验中享受学习。只有这样，才能使小组合作学习的教学模式发挥出最大的效用总之，安排给学生讨论的问题必须是大于人之力，小于众人合力的问题，讨论的时机也应该是在学生愤悱之时......”。

2、“.....选择有价值的内容解释翻译默写等基础知识的考查，教师都可以在早读时布置相关的内容，由小组内部成员之间互批，了解彼此的情况，也可以组与组之间交换批改，形成竞争意识，这样既减轻了教师的负担，也形成了学生的种自主合作学习的能力，同时也养成了背诵记忆的好习惯。综上所小组讨论种形式。教师要有意识地多形式让学生进行小组合作学习。例如学生在学习课文词语诗句以及文言文时，需要进行反复的朗读背诵和默写。单的朗读背诵和默写是很枯燥乏味的，这时就可以由合作学习小组之间进行互相督促，形成竞争。我就经常让小组合作朗读或。在让细节点亮全篇的作文升格课上......”。

3、“.....小组进行分析讨论，总结细节描写的方法，然后给学生分发篇因没有细节描写而失分较多的作文，要求学生对作文进行细节补加，学生写完后，先在组内进行交流讨论，结合组员意见共合作探究。过程中，教师要密切关注学生讨论的进程，根据实际情况给予必要的指导，提供些暗示或背景材料，使学生亲身经历思考的过程。先改出文中的错别字病句及使用的标点符号等，然后用红笔划出精彩的句段，写出相应的评析，最后从内容结构语言书写等方面的闪光点，在发现问题的同时也能警醒自己不犯类似的，从而達到美文共欣赏，缺憾齐弥补的目的，同时还减轻了教师批改作文的繁重负担......”。

4、“.....如何做才能使小组合作学习在语文课堂教学中真正体现出高效性呢笔者认为，可以从择恰当的时机安排学生进行合作学习，在合作课型和方式上多动脑筋，在实践中不断反思自己的教学行为，时刻谨记学生是学习的主人，让每个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。只有这样，才能使小组合作学习的教学模式发挥出的流利程度。小组中优秀的学生因为绑定了成绩，会积极主动地帮助督促基础差的学生，而基础差的学生也会因为优秀学生的督促和集体的荣誉而尽自己最大的努力。同样，生字词听写文言文字词解释翻译默写等基础知识的考查，教师都可以在早读时布置相关的内容......”。

5、“.....由其中位组员负责抄写，签上小组成员的姓名。这样，学生在互批互改的过程中，能够更多地挖掘出同学作文中的闪光点，在发现问题的同时也能警醒自己不犯类似的，从而達到美文共欣赏，缺憾齐弥补的目的，同时还减轻了教师批改作文的繁重负担。者王永春就曾给出建议处理好独立学习和合作学习的关系。因此何时安排学生进行小组合作学习，把握住恰当的时机至关重要。般来说，以下情况较适合分组合作，可以采用小组合作学习。子曰不愤不启，不悱不发，问题抛出后，学生不能轻而易举获得答案，可组织学生进篇作文从不同的角度进行升格训练，也会收到很好的效果。实践证明......”。

6、“.....丰富合作形式实际教学过程中，小组合作学习不能只局限于小组讨论种形式。教师要有意识地多形式让学生进行小组合作学习。例如学生下几个方面来考虑把握合作时机合作学习有很多其他学习方式没有的价值，但并非什么都值得合作学习。比如单就知识而言，如果个人学习就能掌握，或者非老师讲不可，那么就不能安排合作对于语文学科来说，很多时候需要个性化的解读，这时也还是不讨论为好。我国学大的效用先改出文中的错别字病句及使用的标点符号等，然后用红笔划出精彩的句段，写出相应的评析，最后从内容结构语言书写等方面进行综合评价......”。

7、“.....签上小组成员的姓名。这样，学生在互批互改的过程中，能够更多地挖掘出同学作文中内部成员之间互批，了解彼此的情况，也可以组与组之间交换批改，形成竞争意识，这样既减轻了教师的负担，也形成了学生的种自主合作学习的能力，同时也养成了背诵记忆的好习惯。综上所述，语文教师在高效课堂改革中，要积极营造适合学生进行合作学习的环境，选学习课文词语诗句以及文言文时，需要进行反复的朗读背诵和默写。单的朗读背诵和默写是很枯燥乏味的，这时就可以由合作学习小组之间进行互相督促，形成竞争。我就经常让小组合作朗读或背诵，记录小组合作朗读或背诵的时间，进行比较......”。

8、“.....小组进行分析讨论，总结细节描写的方法，然后给学生分发篇因没有细节描写而失分较多的作文，要求学生对作文进行细节补加，学生写完后，先在组内进行交流讨论，结合组员意见共同修改，最后请小组发言人全班汇报交流，组间评比。当然还可以让学生就我的叔叔于勒时，对于于勒和菲利普夫妇，谁是小说的主人公这问题，学生就有不同的答案，这时适时安排学生讨论，学生在讨论的过程中，对于如何确定小说主人公，都有了较深的认识。总之，安排给学生讨论的问题必须是大于人之力，小于众人合力的问题，讨论的时说出开学以来印象最深的件事......”。

9、“.....个别学生如果开始没内容可说，可以在听组员说完后再说，然后每组选代表在班内发言分享成果。接着就可以过渡到写作成文环节，学生结合先前小组合作时交流的成果，不用绞尽脑汁，就可以写出自己生利的时机和恰当的次数让学生进行合作学习。初中语文教学中小组合作学习的有效运用论文原稿。解，但彼此间不统或有争议时，通过小组讨论，课堂散而不乱，但问题却越辩越明，往往能收到很好的学习效果，同时学生的主体性也能得到充分发挥。如在教学我的叔叔，语文教师在高效课堂改革中，要积极营造适合学生进行合作学习的环境，选择恰当的时机安排学生进行合作学习，在合作课型和方式上多动脑筋......”。