1、“.....由培训者安排自认为受训教师应该掌握的观念理论和知识，并进行灌输教学，忽视了受训教师的实际需求。摘要主要关于新课程改革中的初中历史教师培訓新课改下初中历史教师国培教育的探索论文原稿课程标准解读教材培训课堂教学实践训练。在培训实践中应该将通识性培训和学科培训有机结合。但调查发现，有些地方仍然以通识性培训为主，但随着新课程改革的进步推进，这种单的培训内容已经使教师培训越来越必须引入新理念......”。

2、“.....是着眼深层建构，是强调参与互动，是注重专业发展，是依托基层学校。以个案研究的方式进行了调查，认为新课程改革应与教师专业发展相师的培训内容主要是基于培训者的研究兴趣和提供能力，由培训者安排自认为受训教师应该掌握的观念理论和知识，并进行灌输教学，忽视了受训教师的实际需求。培训内容单陈旧。新课程教师培训包括课程标准解读教摘要主要关于新课程改革中的初中历史教师培訓实施的理念目标内容和模式的理论探索。但调查发现......”。

3、“.....但随着新课程改革的进步推进，这种单的培训内容已经使教师培训越来越表现出它求培训初中历史教师。如果历史课程改革先于培训活动而发生，则该培训活动是特殊情况下的教师培训，具有适时性的特征。但以长远眼光来看，它的目的在于树立初中历史教师终身学习的意识，从而提高初中历史教师史教师培训。教师培训机构尤其是参与教师培训的培训者应该深入教学第线，在理论分析和实践总结的基础上开展教师培训工作。教师培训不仅要重视基础理论的学习......”。

4、“.....这是与新课程改革的理念相违背的。新课改下初中历史教师国培教育的探索论文原稿。用正确的思想指导初中历史教师培训。教师的专业成长有不同的发展阶段，因此，教师培训必须遵循教师成长师培训存在的问题初中历史教师培训观念呈现滞后性。新课程改革对初中历史教师提出了新的要求，其中最重要的点就是转变观念，即教师要关注学生的个体差异，满足学生的不同需求，以学生为中心......”。

5、“.....前者具有短期性应急之需的特点，后者具有长效性的特点，是教师继续教育的部分。因此，本次历史课程改革中的培训活动既是特殊背景下的应急培训，又是般情况下的初中历史教师的继续教育评价并对学员进行跟踪评价。确立新课程初中历史教师培训目标在确立新课程教师培训的目标之前，我们首先要理清改革与培训的关系，即弄清楚培训初中历史教师使其适应以后的历史课程改革还是历史课程改革的推行教师。如果历史课程改革先于培训活动而发生......”。

6、“.....具有适时性的特征。但以长远眼光来看，它的目的在于树立初中历史教师终身学习的意识，从而提高初中历史教师参与历史课程改能力。在培训活动幵始前，培训机构应该对受训教师进行调查研究，了解他们的发展需求，设立恰当的培训目标，挑选合适的培训内容，制定有操作性的培训模式等。在培训结束后，培训机构还应该对培训效果进行及时规律。新课程教师培训具有鲜明的成人学习的特点，教师不再是培训的被动接受者，而是积极参与者和重要资源......”。

7、“.....充分调动受训教师的参与性。以科学的方式开展初中展。同样，初中历史教师培训也应该贯彻这理念。在教师培训中，教师成为了学生，培训的内容方式等应该以教师为中心，满足教师的差异性需求。然而现实上许多教师培训者依然以自上而下刀切等传统的教师培训理念革的程度。前者具有短期性应急之需的特点，后者具有长效性的特点，是教师继续教育的部分。因此，本次历史课程改革中的培训活动既是特殊背景下的应急培训......”。

8、“.....确立新课程初中历史教师培训目标在确立新课程教师培训的目标之前，我们首先要理清改革与培训的关系，即弄清楚培训初中历史教师使其适应以后的历史课程改革还是历史课程改革的推行要求培训初中历教师培训机构尤其是参与教师培训的培训者应该深入教学第线，在理论分析和实践总结的基础上开展教师培训工作。教师培训不仅要重视基础理论的学习，更要培养广大教师发现问题解决问题研究教学实践的能力。在培施的理念目标内容和模式的理论探索......”。

9、“.....用正确的思想指导初中历史教师培训。教师的专业成长有不同的发展阶段，因此，教师培训必须遵循教师成长的规律。新课程现出它的疲急性与落后性。还有部分地区的教师培训重学科培训，轻通识性培训，使新课程培训成为了单纯的教材培训。教师参加培训的目的就是希望能够从中获得对其教学有直接指导作用的知识信息，然而在培训中呈合，即推动了教师的专业发展又有利于新课程改革的推进。笔者认为，初中历史新课程的教师培训理念应该从以下个方面更新......”。