1、“.....对篇章内部结构和关系把握更准确，更迅速，从而提高了阅读的流利性。阅读速度大学英语阅读有篇章容量大句式复杂等特点，阅读是为了恰准确地获取语篇信息，语篇模式是语篇内容的框架。用语篇分析方法阅读，使不同层次的语言单位访谈记录，多渠道收集数据对学生的状况有较深入的了解，加深对阅读教学过程的理解和思考，从不同侧面了解该行动研究方案实施的效果，确保了分析和评价结果较高的可靠性。分析评价通过问卷调查，笔者发现的学生认为阅读水平有定的提高，的学生认为自己的阅读水平有很大提高。通过访谈学生们阅读能力的提高表现在以下几个方面阅读流利性系统大学生英语阅读教学中的语篇分析能力培养论文原稿方案阅读教学行动方案制订后，将此方案应用于临床专业年级个班，人，为期十周。根据行动方案实施进度表第周进行阅读理论阅读习惯介绍......”。

2、“.....第周讲解主位述位理论，并在句子中篇章中练习寻找确定主位述位。第周讲解主位推进模式并并在些篇章段落中理解练习。第周讲解种小句关系并在笔者准备，般具体型。认为，教学行动研究是个循环往复的过程，包括发现问题提出对策实施方案分析评价反思等环节。本研究是根据此框架来展开的。本次研究将目标定为在阅读课堂上开展行动研究，以期通过行动改进阅读教学，提高学生阅读能力，提高教师教学能力，促进教师专业发展。摘要本文通过教学行动研究探讨高专英语阅读教学中如何培小句关系包括种问题解决型，假设真实型，般具体型。发现问题教学过程中笔者发现，学生阅读速度较慢，准确度较低，特别是对于长句理解难以把握。为了确定行动研究的问题，笔者多方搜集资料，编制大学英语阅读状况调查问卷，确定进行行动研究班级进行问卷调查及学生访谈......”。

3、“.....通过分析问卷及访谈结果确定英语阅读课堂中需摘要本文通过教学行动研究探讨高专英语阅读教学中如何培养读者语篇分析能力。根据发现的两大问题即辨别和理解主位述位和小句关系的能力弱，提出阅读教学行动方案，在阅读过程采用宏观引入微观分析整体理解的方法，设计培养语篇分析能力的任务，利用专项练习予以强化和巩固，帮助学生理解文章结构把握作者思路识别句际关系提高阅读速度。理念还是教学思路及教学方法上都是次尝试，在研究方法上也是次尝试。通过行动研究在具体教学或学习情景中解决具体的问题，巩固并研究了课堂改革，能减小科研成果和教学实践之间的差距。同时，能促进反思型教师的职业发展，帮助教师了解研究方法丰富科研知识，促进教师自己的实践理论。参考文献，更好地探索句子组合与句子内容之间的关系。学生在学习了主位述位和主位推进模式理论后......”。

4、“.....更迅速，从而提高了阅读的流利性。阅读速度大学英语阅读有篇章容量大句式复杂等特点，阅读是为了恰准确地获取语篇信息，语篇模式是语篇内容的框架。用语篇分析方法阅读，使不同层次的语言单位衔接，其相互关系和领属据对学生的状况有较深入的了解，加深对阅读教学过程的理解和思考，从不同侧面了解该行动研究方案实施的效果，确保了分析和评价结果较高的可靠性。分析评价通过问卷调查，笔者发现的学生认为阅读水平有定的提高，的学生认为自己的阅读水平有很大提高。通过访谈学生们阅读能力的提高表现在以下几个方面阅读流利性系统功能语法认为，每个句子后，将此方案应用于临床专业年级个班，人，为期十周。根据行动方案实施进度表第周进行阅读理论阅读习惯介绍，启发学生们思考自己的阅读过程并改掉低效的阅读习惯。第周讲解主位述位理论......”。

5、“.....第周讲解主位推进模式并并在些篇章段落中理解练习。第周讲解种小句关系并在笔者准备的篇章段落中练习。第十周大学生英语阅读教学中的语篇分析能力培养论文原稿，刘秀明英语主述位结构对语篇理解的影响外语学刊，吴琼基于语篇分析的大学英语阅读教学研究黑龙江教育学院学报，徐虹，吴家英系统功能语法视角下语篇分析与阅读理解东北农业大学学报，杨莉从语篇分析角度做好英语阅读课堂教学山西财经大学学报在以后的教学过程中可尝试探索其他有效语篇分析方法。行动研究强调教师为研究者，并能对实际教学进行深刻反思，分析教学问题设计解决方案提高教学效果，形成教育教学可持续性发展。这种灵活实用思变动态的教育思想和方法可以很好地应用到外语教学中，进而使外语教学通过课堂实验研究，从理论方法质量发展上有显著的改进。本次研究无论在教......”。

6、“.....吴琼基于语篇分析的大学英语阅读教学研究黑龙江教育学院学报，徐虹，吴家英系统功能语法视角下语篇分析与阅读理解东北农业大学学报，杨莉从语篇分析角度做好英语阅读课堂次展现在学生面前，使他们感到文章层次分明脉络清晰中心突出，作者的观点目了然，更容易理解和掌握整个文章的内容，从而提高学生的阅读速度。反思此次进行的阅读教学行动研究历时十周，阶段性成效明显。学生通过学习运用语篇分析的主位述位和小句关系理论，提高了阅读效果，尤其是阅读的流利性和阅读速度。而语篇分析包括很多内容和理论，可以划分为主位和述位。主位是叙述的出地点，述位是叙述的核心内容。主位传达的是已知信息，述位传递的是新信息。主位构成篇文章的中心内容，有预示语篇内容发展方向构建语篇框架预示语篇覆盖范围和预示说话者意图的作用......”。

7、“.....可以帮助学生了解发语者的语义意图和组织语句的手段，从而进行复习应用。此次行动研究过程中，笔者每周撰写教师日志，并邀请同行教师进行课堂观察，做观察笔记。行动研究中期进行学生访谈，发现问题并进行相应的调整。行动研究开始和结束时均进行学生的问卷调查和访谈。行动研究结束时将收集到的各种数据进行综合分析，数据的来源包括教师日志课堂观察笔记学生调查问卷学生访谈记录，多渠道收集数教学山西财经大学学报，。如何将语篇分析能力的培养有效融入英语阅读教学课程之中，是当前英语教学改革的重要课题之。本文以语篇分析中主位述位和小句关系为例，就语篇分析能力的培养进行了教学行动研究，以期为英语阅读教学改革提供可操作的解决方案。大学生英语阅读教学中的语篇分析能力培养论文原稿......”。

8、“.....本次研究无论在教学理念还是教学思路及教学方法上都是次尝试，在研究方法上也是次尝试。通过行动研究在具体教学或学习情景中解决具体的问题，巩固并研究了课堂改革，能减小科研成果和教学实践之间的差距。同时，能促进反思型教师的职业发展，帮助教师了解研究方法丰富科研知识，促进教师自己的实践理论。参考文献，衔接，其相互关系和领属层次展现在学生面前，使他们感到文章层次分明脉络清晰中心突出，作者的观点目了然，更容易理解和掌握整个文章的内容，从而提高学生的阅读速度。反思此次进行的阅读教学行动研究历时十周，阶段性成效明显。学生通过学习运用语篇分析的主位述位和小句关系理论，提高了阅读效果，尤其是阅读的流利性和阅读速度。而语篇功能语法认为，每个句子都可以划分为主位和述位。主位是叙述的出地点，述位是叙述的核心内容......”。

9、“.....述位传递的是新信息。主位构成篇文章的中心内容，有预示语篇内容发展方向构建语篇框架预示语篇覆盖范围和预示说话者意图的作用。分析和探讨语篇中句子主位和述位的划分与句子排列的规律，可以帮助学生了解发语者的语义意篇章段落中练习。第十周进行复习应用。此次行动研究过程中，笔者每周撰写教师日志，并邀请同行教师进行课堂观察，做观察笔记。行动研究中期进行学生访谈，发现问题并进行相应的调整。行动研究开始和结束时均进行学生的问卷调查和访谈。行动研究结束时将收集到的各种数据进行综合分析，数据的来源包括教师日志课堂观察笔记学生调查问卷学生读者语篇分析能力。根据发现的两大问题即辨别和理解主位述位和小句关系的能力弱，提出阅读教学行动方案，在阅读过程采用宏观引入微观分析整体理解的方法，设计培养语篇分析能力的任务......”。