1、“.....并且结合自身的教学经验，给学生设计他们喜欢的教学资料，让学生感受到数学的魅力。数学课堂教展我国教材的编排结构与学生的知识结构存在着差异，为学生学习数学知识增添了阻碍。数学教材的知识大多比较抽象，有很强的概括性，学生的认识水平较低，理解能力也不够充足，对教材中的许多知识和词汇不理解。当教材知识突然开始转换，即学生在学习这课的知识点时要运数学课堂教学中训练学生思维存在的问题的研究论文原稿以学定教课堂教学的有效性新课程，李水阔以学生的发展为本，以学定教顺学而导考试周刊，。数学知识具有繁杂性学生在阅读教材时，难以理解教材的部分内容，学生就很难掌握课本中的知识点......”。

2、“.....也没有根据学生的个性特点决问题的过程中体验到学习数学的成就感，锻炼学生的思维。教师提问后，给学生充分的时间及空间进行消化理解思考，促使学生从多个方面思考，不断深化学生对数学知识的理解，当学生回复解决的方法后，教师还可趁热打铁，问是否还有其他的方法，引导学生进步思考，促进数学生数学思维的发展离不开教师的培养和训练，数学教师应将数学训练贯穿在数学课堂的整个过程，遵循着以学定教顺学而导的原则，使学生在持续有效的训练中充分体验到数学思维的魅力锻炼思维的能力。教师可针对教学内容构建不同的教学情境，让学生身处具体且不断变化的情设置教学情境......”。

3、“.....要进行情境的设计，并且积极的引导学生创造性思维，充分发挥学生探究问题，解决问题的能力，进行提高思维能力。情境教学注重情境的设计，设计良好的情境，有助于提高学习的整体效果。这样教学，让学生层层的不到位，在考核评价方面，更多注重学生对数学知识的掌握情况，较少顾及学生的数学思维能力的情况。为改善这状况，本文对在数学教学中发展学生的數学思维进行了探讨。比如，在讲解课本全等角形这章节之前，首先让学生们进行课前预习，然后让学生们在课上谈自己的认识，教学不仅是要传授数学知识给学生，更要培养学生良好的数学品质及数学思维，使学生在面对客观世界时，能运用数学的思维方法分析问题并解决问题......”。

4、“.....李水阔以学生的发展为本，以学定教顺学而导考试周刊，。比如，学习多边形的面积计算这教学内容时，可设置家居客厅装修的情境，或是联欢会彩旗的情境，引导学生计算所需的多边形面积。教师可借助巧妙且有定难度的问题，使学生在解决问题的过程中体验到学习数学的成就感，锻炼学生的思维。教师提问后，给学生充分的时间及空间进行消了个活动让学生使用个木棒，拼成个大小相同的角形。这个时候学生们开始思考。通过这样个互动环节，提高学生的参与热情，培养他们的思维能力。开展有效的数学思维训练学生数学思维的发展离不开教师的培养和训练，数学教师应将数学训练贯穿在数学课堂的整个过程......”。

5、“.....彼此出题，进行知识的巩固。这不但提高了他们自身的能力，还让他们认识到学习的压力，让他们更加坚定不移的学习数学。并且针对数学学困生的情况，有计划的辅导学生，提高他们的数学学习成绩，充分发挥自己的能力，扩展学生的思维能力。况，有计划的辅导学生，提高他们的数学学习成绩，充分发挥自己的能力，扩展学生的思维能力。关键词数学课堂学生思维问题对策前言当前数学教学实践中，重知识轻能力的现象依然存在，有的教师在备课时往往将侧重点放在教学大纲的知识要求上，而对学生的能力目标要求关注本的知识联系起来，采用单的方法进行教学......”。

6、“.....无法构建起完善的认知结构。数学课堂教学中训练学生思维存在的问题的研究论文原稿。设置教学情境，激发学生内在思维能力老师在数学教学的时候，要进行情境的设计，并且积极的引导学生在讲解课本全等角形这章节之前，首先让学生们进行课前预习，然后让学生们在课上谈自己的认识，在下课之后让他们组成学习小组，彼此出题，进行知识的巩固。这不但提高了他们自身的能力，还让他们认识到学习的压力，让他们更加坚定不移的学习数学。并且针对数学学困生的化理解思考，促使学生从多个方面思考，不断深化学生对数学知识的理解，当学生回复解决的方法后，教师还可趁热打铁，问是否还有其他的方法，引导学生进步思考......”。

7、“.....结束语数学是思维的体操，数学在发展人的思维方面有着得天独厚的优势，因而小学数以学定教顺学而导的原则，使学生在持续有效的训练中充分体验到数学思维的魅力锻炼思维的能力。教师可针对教学内容构建不同的教学情境，让学生身处具体且不断变化的情境中，感知情境的变化，充分体验探究，利用数学知识解决数学问题，不断发展并锻炼学生的思维。例如，创造性思维，充分发挥学生探究问题，解决问题的能力，进行提高思维能力。情境教学注重情境的设计，设计良好的情境，有助于提高学习的整体效果。这样教学，让学生层层的了解角形，进而激发学生的学习兴趣，可以取得良好的教学效果。再如，在教学立体图形的时候......”。

8、“.....数学知识具有繁杂性学生在阅读教材时，难以理解教材的部分内容，学生就很难掌握课本中的知识点。教材在进行编写的时候没有考虑到学生的思维发展，也没有根据学生的个性特点进行编写，使教材与学生之间的联系不密切。教师在数学课堂教学中，没有将学中训练学生思维存在的问题的研究论文原稿。教材结构限制了学生思维发展我国教材的编排结构与学生的知识结构存在着差异，为学生学习数学知识增添了阻碍。数学教材的知识大多比较抽象，有很强的概括性，学生的认识水平较低，理解能力也不够充足，对教材中的许多知用到很久以前学习的知识点时......”。

9、“.....可能会忘记以前学习过的知识点或者难以将学过的知识点与将要学习的知识联系起来。学生不理解教材，就没有办法提高学习效率，教师很难顺利地培养学生的思维能力。例如，在教学轴对称图形的时候，我采用多媒体教学方进行编写，使教材与学生之间的联系不密切。教师在数学课堂教学中，没有将课本的知识联系起来，采用单的方法进行教学，导致学生对数学知识的掌握不够连贯，无法构建起完善的认知结构。数学课堂教学中训练学生思维存在的问题的研究论文原稿。教材结构限制了学生思维学课堂的纵向发展。结束语数学是思维的体操，数学在发展人的思维方面有着得天独厚的优势，因而小学数学教学不仅是要传授数学知识给学生......”。